美國幼兒教師專業準備標準述評

邵小佩

[摘要]制定和實施幼兒教師專業準備標準是促進幼兒教師專業發展的重要策略，也是提高幼兒教師教育質量的基礎性工作。美國幼兒教師專業準備標準要求教師能夠促進幼兒的發展和學習；能夠構建與家庭和社區的良好關系；能夠觀察、記錄和評價，以支持幼兒和家庭的發展；能夠運用適宜、有效的方法聯系兒童和家庭；能夠運用內容知識建構有意義的課程，并成為一名專業者。美國幼兒教師專業準備標準的編制具有民主性和發展性的特點，其內容具有全面性和時代性的特點，其用途具有廣泛性和實用性的特點。

[關鍵詞]專業準備；專業準備標準；幼兒教師教育

美國作為世界教育改革的先鋒，已將提高教師質量作為其教育改革的重心。2002年，布什總統簽署了《不讓一個孩子落伍法》(No ChildLeft BehindAct，NCLB)，承諾每間教室都有一位高質量的教師，所有學生都必須受教于高質量的教師。“美國教師質量保證機制是通過教師教育專業標準、新教師資格認定制度和優秀教師資格認定制度這三個連續的質量控制體系來不斷促進其教師成長與發展的。”美國幼兒教師質量保證機制也同樣是通過這三個連續的質量控制標準體系來實現的。為此，美國幼兒教育協會(NAEYC)為學院和大學的學前教育計劃制定了幼兒教師專業準備標準，規定了合格幼兒教育專業人員應知應做的內容。

一、美國幼兒教師專業準備標準的內容

美國幼兒教師專業準備標準由6條核心標準構成，每條標準下包含3～5個關鍵要素(用以闡明此條標準最重要的特征，強調學生應知應做的內容)和支持性詮釋(說明該標準重要的原因)。這6條標準的具體內容如下。

(一)能夠促進幼兒的發展和學習

合格幼兒教育工作者需打下有關兒童發展方面的知識基礎，包括：1熟知、理解幼兒的特點和需要，如兒童身體、認知、社會性、情感、語言、審美等方面的發展特點與需要；兒童游戲、活動和學習過程的特點，及其學習的動力。2熟知、理解幼兒發展和學習的多重影響，如幼兒發展的文化與語言環境、幼兒與成人和同伴的親密關系、家庭的經濟狀況、幼兒的健康狀況和個體發展差異、幼兒的學習方式、幼兒游戲和學習的機會、技術和媒介，以及家庭和社區的特點。3能夠應用有關幼兒發展的知識，創建健康的、相互尊重的、支持的，同時具有挑戰性的學習環境(包括課程、互動、教學實踐和學習材料)。幼兒教師職業候選者需擁有促進幼兒身心健康、安全所需的知識和技能，能夠視每個幼兒為一個具有感情和思想的個體，尊重每個幼兒的文化、母語、個體能力、家庭背景和社區，確保對每個幼兒的發展和學習無任何偏見；相信幼兒的學習能力，并能運用幼兒發展的知識，幫助每個幼兒加強他們對在游戲、自發活動及有指導的調查中所獲經驗的理解；能夠運用當前的理論和研究知識，為所有幼兒(包括具有特殊能力和發展遲緩的幼兒)建構一個其可獲得成功經驗的具有伸縮性的學習環境。

(二)能夠構建與家庭和社區的良好關系

合格的幼兒教育工作者應知道、理解并重視兒童的家庭與所在社區的重要性、復雜性，能夠利用這種知識搭建支持，讓家庭具有自主性、相互尊重的交往關系，讓所有家庭都能參與到其孩子發展與學習的活動之中，由此要求職業候選者：1知道并理解不同家庭與社區的特點。如幼兒家庭的社會經濟狀況，家庭結構、關系、壓力、支持(包含對有特殊需要兒童的影響)，母語，文化價值，種族，社區資源、凝聚力、組織知識等。對家庭這些方面的了解，使他們能夠幫助兒童更好地學習和發展。

2通過相互尊重的交往關系，給不同家庭和社區提供支持。幼兒教師職業候選者需考慮不同家庭(包括能力不足、個性特別或有特殊學習需要孩子的家庭、在生活中遇到困難的家庭、語言和文化不同的家庭)的喜好和目標，并能結合家庭的語言和文化方面的知識，建構積極的關系。他們需尊重不同家庭的優勢、期望、價值觀和兒童培養實踐等文化差異，并幫助家庭找到能夠直接或間接有助于其孩子積極發展和學習的資源，如心理健康服務、身體保健、成人教育、英語語言教學、經濟幫助等。

3使家庭和社區參與兒童的發展和學習活動。候選者應認識到家長和家庭中其他重要成員都是幼兒的初任教師，除了家長會議，還應讓家長參與課程計劃、幼兒學習評價、新方案計劃等活動。

(三)能夠觀察、記錄和評價，以支持幼兒和家庭的發展

合格幼兒教育工作者需知道并理解評價的目的、好處和作用，能夠了解并應用負責任的方式，與家庭及其他幼兒職業工作者相協作，通過系統觀察、記錄和其他有效的評價策略，對每個兒童的發展產生積極影響。為此，幼兒教師職業候選者應該：1理解評價的目的、好處和作用。評價應與幼兒教育目標、課程和教學策略緊密相關。候選者應知道怎樣將評價作為一種工具，促進兒童的發展和學習。

2理解與家庭及其他幼兒職業人員在評價方面的伙伴關系。家庭成員可參與評價兒童的發展和需要。作為新的從業者，幼兒教師職業候選者可以通過其他學科展示他們在團隊建設和與家庭溝通方面的必要知識和核心技能。

3理解并能應用觀察、記錄和其他適宜的評價工具與方法。有效教學基于對每個兒童特有的素質、能力、需要等的理解、系統觀察和記錄。兒童即時的游戲是兒童各方面發展的窗口，幼兒教師職業候選者應能創造機會，以觀察兒童在游戲和其他正式的學習環境下的表現。此外，候選者還應具有收集相關信息的知識和能力，包括適宜監控工具的使用和基于游戲的評價，以指導實踐和做出決定。

4理解并能實施負責任的評價，以使每個兒童獲得好的發展結果。幼兒教師職業候選者應理解負責任的評價所應具有的倫理基礎，并遵循良好的專業標準。他們了解針對文化和語言不同的兒童，發展遲緩、無能或其他特殊的兒童所進行的適宜的評價。

(四)運用適宜、有效的方法聯系兒童和家庭

合格幼兒教育工作者應理解幼兒教育教學是一項復雜的工作，教學細節上的差異取決于兒童的年齡、性格和教學環境特征。與幼兒和家庭建立積極的支持關系是他們工作的基礎。他們應能運用一系列發展適宜性方法、教學策略和工具與兒童和家庭建立聯系，以積極影響每個兒童的發展和學習。為此要求他們：1能夠理解積極的關系和支持性互動，并將其作為同幼兒一起工作的基礎。兒童的成功學習不僅依靠教學，也依靠與重要成人的互動。通過互動，兒童不僅能發展學習技能，也能建構積極的學習情感和信心。兒童對教師或養育者的依戀、成人對幼兒的期望和信心、成人與兒童間的互動是兒童積極發展的有力影響因子。

2知道并理解有效的幼兒教育策略和工具。幼兒教師職業候選者必須使他們的課程植根于研究所支持的，與早期發展和學習過程緊密相關的一系列核心策略(包括交流、引發思考的問題、材料提供、自發性活動等)之上。

3能夠運用一系列發展適宜性教學策略。促進幼兒發展的教學策略包括促進幼兒口頭語言和交流的方法；對教學策略進行適當選擇的方法；充分利用環境和常規的策略；創建室內外環境的策略；關注兒童的特點、需要和興趣的方法；整合幼兒的語言、文化與幼兒發展計劃的策略；通過社會性互

動進行教學的方法；給予游戲性支持的策略和工具；引導兒童挑戰性行為的方法；支持通過技術進行學習的方法和工具；針對課程應用綜合性的方法等。

4反思自己的實踐，促進每個幼兒積極發展。幼兒教育專業人士依靠對兒童發展和學習、兒童的社會和文化生活環境的了解，作出專業實踐判斷，從而能夠對特定兒童和兒童群體的活動、互動和課程進行設計。他們既需考慮教什么，還需考慮怎樣教，由此必須培養自己的反思能力，以促進每個兒童的發展。

(五)運用內容知識建構有意義的課程

合格幼兒教育工作者應能運用學科知識進行教學設計、實施與評價，以促進每個幼兒積極發展和學習。幼兒教師職業候選者應知道早期教育課程中發展領域和內容領域的重要性。他們應知道包括學術科目在內的有關內容知識的基本概念、研究工具以及結構，并能辨認資源，以加深他們的理解。他們還能運用自己所掌握的知識和其他資源，設計、實施和評價能促進每個幼兒全面發展的、富有意義和具有挑戰性的課程。為此，要求他們：1掌握學術科目的內容知識。幼兒教育專業者不僅應知道每個內容領域中什么是重要的，而且應知道它為什么重要，以及在領域內或跨領域中的知識是怎樣與先前及以后的知識發生聯系的。

2理解并運用內容領域或學術科目中的中心概念、研究工具和知識結構。候選者需具有每個內容領域的研究基礎、核心概念和專業組織標準規定的其他基礎知識。

3運用他們自己所掌握的知識、適宜的早期學習標準和其他資源，設計、實施和評價對每個兒童富有意義的、具有挑戰性的課程。幼兒課程內容或學科領域包括語言和文字、藝術(音樂、創造性運動、舞蹈、戲劇和視覺藝術)、數學、科學、健康(身體活動、身體教育、健康和安全)、社會學習等領域。每個領域又包含學習目標、經驗和評價。這就要求幼兒教師職業候選者在開發課程時應能充分利用各種資源，開發的課程必須包含幼兒發展的目標，包括幼兒安全和自我管理、問題解決和思維技能、學術和社會能力等。

(六)成為一名專業者

合格幼兒教育工作者應確定并把自己視為幼兒教育專業人員，知道并能履行幼兒教育職業倫理準則和其他有關幼兒教育職業實踐的標準。他們應是持續性的、協作性的學習者，在工作中能夠展示有見識的、反思性的、批判性的觀點，能夠通過整合源于多種資源的知識，做出明智的決定。這使他們能夠明智地倡導一種合理的幼兒教育實踐和政策。為此，要求他們：1確認自己進入幼兒教育領域。幼兒教師職業候選者應了解幼兒教育專業的特點，知道幼兒教育與其他相關學科和專業知識之間的聯系，并能根據這些聯系為不同幼兒和家庭服務。同時，他們還應認識到幼兒教育專業工作所面臨的更寬廣的環境和更大的挑戰，并能考慮當前的問題和未來可能影響其工作的發展趨勢。

2了解并堅持倫理標準和其他專業準則。幼兒教師職業候選者需熟悉全美幼兒教育協會制定的倫理準則，并遵循其理念和原則。他們還應了解和遵循相關法律，如與兒童虐待、殘疾兒童權利、入學等有關的法律和相關的專業準則，如全國、州、地方的兒童學習成果標準，像早期學習標準、語言和文化多樣性、早期教育的數學和技術、防止虐待孩子、照料孩子的資格要求之類的聲明和其他影響早期教育實施的專業標準。

3運用持續的、協作性學習指導實踐。幼兒教師職業候選者應能通過課堂研究、調查提高自己的教學實踐，通過參加學術會議，在圖書館和網上查找資料，展現內在的動機和有目的的學習。這些都將直接影響他們和幼兒在一起的工作質量。學習是在與他人的社會性互動中建構的。初任教師應與其他候選者、高校教師和有經驗的早期教育實踐者合作學習，并與跨學科人員合作，如特殊教育工作者、閱讀專家、語言和聽力專家、生理和職業治療師、學校心理教師等。

4能夠綜合運用富有見識的、反思的、批判性觀點指導幼兒教育實踐。作為專家，幼兒教師職業候選者的決定應基于多種知識和多種觀點。關于活動中使用何種材料、是否對兩個孩子的爭吵進行干涉、怎樣組織午休等日常決定，都應建立在核心問題、專業價值、標準等知識和早期教育研究基礎上。他們對在更廣義環境中的教學實踐進行分析并反思，以此修正和提高他們與幼兒在一起的工作。候選者還應具有批判立場，能用質疑的態度對自己的工作、專業知識來源和早期教育領域進行檢視。

5熟知有關兒童、家庭和幼兒教育專業的相關政策。幼兒教師職業候選者需了解幼兒教育領域的核心政策，包括早期教育系統的專業補償、財政、標準設定和評價。他們應知道公共政策是怎樣發展的，并具有必要的宣傳技能。

二、美國幼兒教師專業準備標準的特點

幼兒教師專業準備標準的制定是促進幼兒教師專業發展的重要策略，也是提高幼兒教師教育質量的基礎性工作。美國幼兒教育協會關于幼兒教師專業準備標準的6條核心標準其實是一種有關幼兒教師素養的詳實而全面的規范體系和評價標準，具有以下鮮明特征。

(一)標準的編制：具有民主性和發展性

1標準的編制具有民主性。

參與標準制定的人員來自獲得專科、本科和研究生學位的早期教育機構成員，美國幼兒教育協會、協士授予機構的早期教育工作者和全美嬰幼兒教師協會的成員，以及在全美教師教育認可委員會和美國幼兒教育協會早期協士學位認證系統中使用該標準的成員。在廣泛的討論之后，商定討論稿，然后在全國范圍內進行意見征集與意見反饋，最后才定稿，可見其制定的過程非常民主。此外，標準以框架的形式出現，也給了各州以很大的自主空間，這本身也是民主的體現。

2標準的編制具有發展性。

26年前，NAEYC開始為高等教育院校制定學位方案，先后公布了4～5年幼兒教師教育計劃指南(Early Childhood Teacher Education Guidelines for Four-and Five-Year Programs)(1982年)和協士授予機構中的幼兒教育計劃指南(Guidelines for Earlv Childhood Education Programs in Associate DegreeGrantinglnstitutions)(1985年)；1991年，又出臺了高級學位計劃標準；1999-2003年間，出臺了協士學位計劃、初級許可證計劃和高級學位計劃；1996年和2001-2003年間，先后對1985年的幼兒教師教育計劃指南進行了兩次修訂。2008年1月，美國幼兒教育協會管理委員會成立了一個工作組，對2003年發布的幼兒教師專業準備標準再次進行修訂。2008年秋，草案在美國幼兒教育協會網站上公布，2009年春完成了最后的修訂并在全國推廣。這次修訂保留了原有標準的核心價值和理念，順應了新的知識、研究和現狀，重點規定早期教育專業人員在其職業發展過程中應知應做的內容。

(二)標準的內容：具有全面性和時代性

1標準的內容具有全面性。

為了引導幼兒的學習與發展，幼兒教師必須具備廣泛的知識、技能及與各種各樣的人成功交往的技巧，因此美國幼兒教師專業準備標準的內容十分全面，涵蓋了幼兒教師對幼兒身心發展特點與

發展規律的掌握與理解；對有意義的早期教育課程的構建；對有效教學策略的運用；與家庭、社區建立支持性的合作關系；成為一名反思性實踐性專業者，體現出對幼兒教師在知識、能力與倫理等方面并重的要求。首先，在幼兒教育的專業知識與能力方面，要求具備促進幼兒學習和發展的知識與能力，具備在幼兒的家庭和社區之間建立聯系的知識與能力，具備觀察、研究與評價幼兒的知識與能力，具備建構有意義課程的能力，具有反思能力。其次，幼兒教育職業候選人要具備專業道德，熟悉全美幼兒教育協會制定的倫理準則，并遵循其理念和原則，同時還應理解幼教職業的特點，能以批判反思的態度檢查自己的工作，評估自身實踐的有效性，從而能在專業領域中持續成長。可見，其每一項內容都突出了某種具體的專業素養，且各部分內容之間形成了一個有機聯系、和諧的整體。

2標準的內容具有時代性。

美國幼兒教師專業準備標準反映了新的教育理念的要求。如標準所談到的“每一個幼兒”包括發展遲緩或低能的孩子、聰慧有能力的孩子、不同家庭文化和語言的孩子、來自不同社會經濟群體的孩子、具有不同學習方式與能力及需要的孩子，并特別強調幼兒教師職業候選者應具有為身心障礙的兒童提供服務的知識與能力，體現了當今教育改革對多樣性的尊重與包容，也符合全納教育的發展思潮。此外，它還要求幼兒教育職業候選人應具備構建兒童與社區、家庭互動關系的知識與能力，這反映了教育一體化的要求。可見，該標準的制定順應了教育發展的大趨勢，體現了一定的前瞻性。

(三)標準的用途：具有廣泛性與實用性

美國幼兒教育協會提出的幼兒教師專業準備標準不只針對高校的學生，也適用于日托中心、家庭托兒所、開端計劃機構、保育學校、幼兒園、公立或私立兒童教養機構、學前班等在各種場景中工作的與幼兒有關的人員，具體來說，包括幼兒教師、家庭照料者、早期開端計劃的教師、公立學校的輔導教師、家庭訪問者、家庭咨詢者、兒童保護性服務工作者、父母教育者、幼兒保育計劃或開端計劃中的幼兒管理者、幼兒訓練師、課程顧問等。美國幼兒教師專業準備標準被用于全美或州的幼兒教師資格審查、全國幼兒教師專業準備評審、全國幼兒教師教育方案評審和各種水平與類型的專業發展方案銜接審批等，可見它是一個十分詳實而全面的有關幼兒教師素養的規范體系和評價標準，是一個能夠全面、科學地評價合格幼兒教師的實用工具。

參考文獻：

[1]馮曉艷．美國“高質量教師”引發的爭議與啟示[J]．基礎教育參考,2008,(11)

[2]許明．美國教師教育專業標準概述——美國教師隊伍質量保證機制研究之二[J]．課程·教材·教法2002,(11)．

[3]易凌云．美國優秀幼兒教師專業標準及其啟示[J]學前教育研究,2008,(10)．