農村生物教學與生活經驗相結合優勢的探索

謝羅生

摘要把生活經驗與生物教學結合，提高學生科學素養，已越來越廣泛引起人們的關注和探究。在農村生物教學中，不斷深化運用生活經驗引領，充分利用農村資源，優化課堂教學質量，豐富第二課堂，使教育改革新理念得以貫徹實施，保證教育目標得以實現。

關鍵詞生活經驗科學素養生物學教學

中圖分類號G633.91

文獻標識碼B

文件編號1003－7586(2012)01－0014－02

教育的本質是一種生活方式。美國教育家杜威強調：“教育即生活”。我國著名教育家陶行知提出：“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育。”他們的理念包含兩方面的含義：①要求學校教育與社會生活經驗相結合；②要求教育應體現生活的價值，建構一種美好的生活方式。傳統的教學與新課程的理念相去甚遠，它遠離學生的生活實踐，過分強調知識的傳承和接受，非常重視解題技巧的訓練，這樣的生物課堂教學機械沉悶，缺乏生氣，導致學生不會解釋現實生活中簡單的生命現象和簡單的生物學問題。

隨著社會的飛速發展，人們在日常生活和生產中接觸到越來越多的新事物，碰到越來越多的新問題。解決這些問題，需要科學和技術，需要社會生活經驗，需要創新的人才。把生活經驗與生物教學結合，提高學生科學素養，已越來越廣泛引起人們的關注和探究。在農村中學生物教學中，教師可以利用農村得天獨厚的現有資源，揚長避短，滲透生活經驗。

1學生感性知識豐富

農村學生從小就生活在野花綠樹、蜂鳥蟲蝶之中，雖然現在獨生子女多，但也常隨父母參加一些力所能及的勞動，接觸動植物及大自然的機會多，對農、林、牧、漁業生產及動植物等基本知識比較熟悉。在生物教學時如能恰當地利用這一優勢，聯系學生生活實際，則往往可以收到事半功倍的效果。如在認識單子葉植物時用到的玉米、水稻，雙子葉植物用到的大豆、蠶豆等都是農村學生非常熟悉的。而對一些他們本就熟悉的動植物進行研究學習，有利于學習活動和科技活動的開展。在很多農村中學，校內就有很多的生物資源，比如筆者所在學校校園很大，有花卉培育基地，有回廊形植物園，濃密的紫藤封頂，樹上有鳥兒歌唱，有些在樹梢上筑巢。校外就是農田、桑園、池塘，有遠近聞名的無節水芹生產基地，不遠處就有溪流。另外，許多學生家或鄰居就是養魚、養豬大戶，家里養雞、養鴨、養羊、養狗等；有的學生家里種了水稻、玉米、小麥、蔬菜、桔子等，學生可以接觸到的動植物種類繁多。學生就生活在動植物周圍，對它們有了相當程度的了解。有了這些基礎，教學活動能夠順暢而有效地進行，學生能夠自然地融入到教學中。

2隨處可得鮮活的生物或實物材料

在農村中學，校園內外優越的生態環境和多樣的生物群落，為學生提供了取之不盡的直觀教具，并且在課堂中可引入“活的”、“真的”、“會動的”生物或實物材料，教師可擯棄那些“死的”、“假的(模型)”、“不會動的”生物或材料。這樣一方面可以使學生將書本上學到的知識與實際見聞結合，使學到的知識在實踐中得到應用驗證，加深對知識的理解和消化；另一方面增強了課堂學習的生動性和趣味性。例如七年級教材中列舉的各類植物，在農村中學周圍都可以見到。在講葉的形態時，上課前教師讓每個學生各自采集幾片不同形態葉子，上課時對照掛圖結合課本的內容提問，先讓學生回答自己手中葉片的名稱及形態，稍加啟發，學生一般都能理解。這種方式既有利于課堂氣氛活躍，增加學生學習興趣，同時學生既動手又動腦，又有利于學生的思考與記憶。講種子結構時，事先要求學生從家中帶少量種子(大豆、玉米)，教師浸泡后分發給每位學生，并在教師的指導下，對種子進行觀察。先察看顏色、形狀，然后解剖觀察構造。在觀察中要指導學生把大豆種子和玉米種子進行比較，使學生了解它們的相同之處和不同之處。教學過程中，教師要讓學生討論，并回答教師的引導問題。如教師可以引導學生比較大豆種子和玉米種子的相同之處，點出胚是種子主要部分，是產生下一代植物的幼體；引導學生比較子葉和胚乳不同的地方，引出單子葉植物和雙子葉植物的概念。教師把新鮮的材料帶到課堂上，把抽象的教學變得形象而生動，用直觀的材料導入新課，能激發學生的興趣，啟發學生的思維。

3便利的實驗和實習條件

生物學作為一門基礎自然科學，它是以實驗為基礎的。實驗是培養學生科學的情感、態度與價值觀的有效方法。在全面實施減負增效、素質教育的今天，通過實驗目的的學習、儀器的使用、實驗操作的掌握、實驗現象的觀察、實驗結果的分析和實驗方法的設計，能夠激發學生的學習興趣，培養學生的實驗能力，優化課堂教學，提高教學質量。農村學校進行實驗教學十分有利，不僅取材方便而且大部分學生具有豐富的生活實例。比如學生參加過養雞、養豬，幫助父母種植過水稻、蔬菜等農作物，還有相當大一部分學生捉過魚、摸過蝦。他們在勞作中有意無意地觀察到動植物的形態特征、生活習慣和各種行為，腦海中積累了許多有價值的素材。教師將這些經驗引入課堂，充實了實驗教學內容，活躍了實驗探索氣氛，對實驗課起到了不可估量的輔助作用。教師可根據農村學生的這些特征，結合不同的教學內容，可讓學生自帶蚯蚓，牛蛙(代替青蛙)、鯽魚、家鴿、兔子等活體。現行中學生物教材大大增加了演示、分組實驗的數量，還增設有“看一看”、“動動手”、“做一做”等內容，這些內容中涉及的實驗材料在農村很容易得到，而且有一些較簡單的動植物材料，稍加整理就可以制成臨時或永久性的直觀教具，既能節約經費，又能培養教師和學生的動手能力。

4開展獨特課外教學——田野課堂

學生的課外活動內容是課堂教學內容的延伸和補充。在農村中學，教師還可以引導學生拓展授課空間，把上課的地點定在菜地、田野。學生在廣闊的田野上，把教室里學的書本知識和實際結合起來，把大自然的見聞和疑難問題帶回到課堂研究討論，學生感到新鮮有趣。帶領生物興趣小組成員到學校周圍的田野或山上，采集植物標本。首先實地進行整體標本和器官標本的分類，讓學生重新認識和區別單子葉植物和雙子葉植物、直根系和須根系，并制作成扁平的臘葉標本，供課堂教學觀摩之用。教師還可以根據不同季節，指導學生自制捕蟲網在校園里、田野上捕捉蝴蝶、飛蛾等，并制成標本，充實課堂教具。通過這些課外活動，不僅可以擴大學生的知識視野，而且可以提高學生的生物學技能。教師可根據教學實踐需要，指導學生利用校園的植物園，種植各種各樣教學需要的植物，特別是當地較難找到的植物。這種形式不僅綠化了環境，美化了校園，同時把種植的方法教會學生，讓學生親手種，種植全過程由學生自己觀察，把觀察到的結果，與課本結合起來，讓學生更好地鞏固所學的知識。

5更好地與農業與農家結合

科學知識來源于生活，又服務于生活。在中學這些課程中，生物學能最大滿足學生的需要，尤其是農村學生的需要，因為生物學與農業生產有十分密切的關系。因此，把生物知識與農業生產緊密結合，使學生擺脫枯燥的學習，通過課外活動理解、補充、鞏固和提高學生的學習效果，是農村生物教師在新課程理念下所要思考的一個問題。在教學七年級有關根的結構和作用這部分內容中，其中根毛的作用有關于帶土移栽的內容，學生平時進行過這類勞動，但講不出原因，學習完這部分內容后，學生有了知識，知道了道理，因此就有學生回去做實驗：把根毛全部去掉或大量損傷的植株與正常的植株對比，會怎么樣?結果發現損傷的植株開始一段時間還好，可是后來它們全部枯萎死亡了，而正常的植株生長良好，這就加深了對根毛作用的理解。比如棉農知道種植棉花的過程中需要經常摘心、整枝，以防止棉花“瘋長”，但是他們卻不知道這是因為營養生長和生殖生長相互制約的緣故。這時候，教師指導學生把書本上講過的知識向家長宣講：根、莖、葉是營養器官，它們的生長叫營養生長；而花、果實、種子與植物的生殖有關，它們的生長叫生殖生長。當家長在讀農業科技這方面的書籍，見到這些科學術語時，就不會困惑了。再如，學生家長都知道大雨過后，要及時給莊稼排水，但是卻不知這是為了保障莊稼的正常呼吸作用。果農懂得移栽果樹苗時，要裁剪去許多葉片和小枝條，但卻不懂得何謂蒸騰作用。

新課程標準指出初中生物教學要“以全面提高學生的科學素養為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以促進學生轉變學習方式——變被動接受式學習為主動探究式學習為突破口，使教學符合學生發展的需要和社會需求，反映生物科學的新進展及其地社會中的廣泛應用”。我國是一個農業大國，農村中學生占全國中學生的70％以上，農村是一個廣闊的天地，因此在農村中學，教師將生物教學與生活經驗相結合，提高學生的科學素養有很大的優勢，并且現行的中學生物教材中涉及到的知識多半是動植物、環境保護、生態及人口知識，這些知識與農業生產、農民生活息息相關。

總之，在農村生物教學中，教師應該不斷深化利用生活經驗，充分結合農村資源，緊密聯系本地具體情況，優化課堂教學質量，豐富第二課堂，使教育改革新理念得以貫徹實施，保證教育目標得以實現。