新課程下生物課程資源的開發初探

魏小成

摘要在新課程標準下通過對人民教育出版社出版的普通高中課程標準實驗教科書中關于探究內容的分析，結合本地實際對開發生物課程資源提出了看法及建議。

關鍵詞課程資源生物學教學科學分法

中圖分類號G633.91

文獻標識碼B

文件編號1003－7586(2012)01－0058－02

一門課程在實施過程中所需要的資源統稱為課程資源。課程資源既包括教材、教具、儀器設備等有形的物質資源，也包括學生已有的知識和經驗、家長的支持態度及能力等無形的資源，同時更包含社區和自然界的有關資源。概括而言，生物課程資源主要有學校資源、社區資源、家庭資源、自然資源和媒體資源等。新課程標準的實施，為以觀察實驗為主的生物學科帶來了活力，但也面臨諸多困難的挑戰。

新課程中的課程具體三維目標實現除了充分利用教材資源外，還與其他課程資源密不可分。如知識方面的理解、科學技術在生產和生活方面的應用；情感與態度方面如通過相關內容的學習與體驗，促使學生相關情感、態度與價值觀發生預期變化；能力方面如科學探究能力、生物實驗能力和對信息的搜集處理能力等的必須借助于其他生物課程資源，才能更好地培養學生的綜合生物素養。如以下強化科學方法教育、培養科學探究能力的活動必須借助生物課程的其他課程資源才能更好地完善：

表1：人民教育出版社普通高中課程標準實驗教科書必修和選修與科學方法教育、培養科學探究能力的活動的內容縱覽。

相對于發達地區，教育、經濟落后地區，尤其是廣大的農村地區，除教材外其它課程資源相對缺乏。應該在爭取學校、政府加大投入同時，還應該積極通過各種途徑尋找或發展課程資源，為生物學教學而順利開展準備條件。

1用好教材，建立適合自身實際的教材資源

學生接觸最多的是教材，使用最多的也是教材。因此依據新的課程標準，針對本地域學生自身發展及本校實際，實現對教材二次改造，建立適合本地域實際的教材資源體系。在新課標下，教材出現了不同的版本，但對于不同的地域，不同的學生，都有不同的局限性。所以要求教師在實際教學中對教材依據新課程標準進行二次改造，建立適合本校、本地域實際的教材資源，才能促進生物新課程標準的實施，促進學生生物科學素質的發展。這是課程資源建設中最重要的一環。

2積極利用、整合和改造學校現有課程資源

學生在校學習，最直接、常利用的為學校提供的生物課程資源，如圖書、教具、模型、掛圖、投影片、和影像資料，尤其是實驗室資源。但這些資源相當一部分比較陳舊，不適合新課程需要，這就需要在實施新課程當中對這些資源進行整合、篩選，使之與新課程教學相適應。比如學校實驗室保留的原初中教材使用的有關細胞、組織及器官系統模型，可作為學習生命系統的結構層次的極為直觀的學習材料，比起現有教材(課標人教版高中教材必修1)中所繪的生命系統的結構層次圖要直觀得多，是學生自主探索學習的好資源。

同時也應該充分利用學校的實驗室，建立實驗室為主的課程資源。學校的豐富多彩的栽培植物也為實驗材料的替代提供了素材。如觀察植物細胞，中心花園中的蓮葉及萬年青葉片均是可用于觀察植物細胞的結構及觀察葉綠體的結構的好材料。

3結合實際，積極開拓新的課程資源

生物課程資源的建設，是一個長期的過程，積極創建新的課程資源，是生物課程資源獲取的主要途徑之一，也是適應新課程教學的基本要求。教師結合本地實際，可從以下幾個方面進行。

3.1結合實際，建立家庭生物課程資源

生物新課程標準將學生的自主學習、主動探究作為獲得知識，促進學生學習方式轉變的重點目標之一。所以在實踐中結合學生的生活實際，主動收集資料，查閱書籍，做探究性實驗是學生重視并獲得科學方法及解決問題的能力的極好的辦法。結合本地實際，農村學生應該充分利用家庭的進行農業生產這一有利條件，積極探索，獲得知識。如結合核桃生產的嫁接、栽培、病蟲害防治、雨季的果實收獲、貯藏，都可以作為探究性學習的資源，在學習中可以獲知植物生長的條件、無性繁殖、生物與生物之間的關系、果實的貯藏等基本知識。同時也可在動物(如雞、牛、羊、蠶等)的養殖、煙草栽培、蔬菜栽培、苗木繁殖等方面進行探究活動，獲得相關生物學知識。城市學生可針對家庭的寵物養殖、觀賞花木栽培、城市生態建設與保護方面進行探究，獲得知識。當然，這需要家長轉變觀念，積極支持學生在家庭中積極進行探究學習，提高生物學素養，也體現了生物教學的“STS”(科學、技術與社會)思想。

3.2積極聯絡，建立校際共享的生物課程資源

在信息日益發展的今天，單純靠某些學校建立完美的的生物課程資源是不現實的。因此應該積極進行內結外聯，建立校際生物資源，實現資源共享，相互取長補短，達到豐富生物教學資源的目的。如本地的高校隴南師范專科學校建有較為完備的生物標本室，有較完備的生物教學儀器及資料，可通過建立校際生物聯系，獲得支持，作為學生生物課程資源的基地之一，有利于生物教與學的發展。其二，同一層次的學校，可以根據地域上的聯系，建立校級之間的聯系。做到資源共享，分工合作；共同建立、發展豐富生物課程資源。如河西走廊高中名校的聯合體，為河西的高中教學發展起到了很好的推動作用。這一機制，可用于生物課程資源的建設上。達到揚長避短，共同促進的目的。其三，不同層次的學校，尤其是內地與東南沿海發達地域的學校，建立聯系。通過“傳幫帶”促進不發達地區的學校的課程資源的建設，尤其是優質的教育資源，縮小東西差距。

3.3利用網絡，建立豐富的生物課程網絡資源

而今信息時代，網絡成為相互聯系的常用手段。網絡資源是獲取生物課程資源的一個有效手段。但是網絡資源良莠不齊，有時甚至會誘導得出錯誤的結論。因此建立比較科學的網絡資源十分必要。通過對網絡資源進行甄別、篩選，建立自己的網絡資源索引網站，引導學生去獲取相應的資源，事半功倍。同時針對性也較強。如湖北省漢川市生物教師王為海的“生物小吧”，就是一個比較豐富的網站，內容由高校教材、教師論文、教學資料、教學檢測習題等。深圳夏獻平主持的“內質網——生物互動平臺”參加的有全國各地的上千名教師，通過這一平臺及教師博客，教師和學生可以得到答疑解難，解決學習中的一些疑難問題，從而有助于學生自主學習的過程的實現和教師獲取豐富的教學資源。同時華東師大附中的研究性學習網站，也能為學生提供研究型學習的方法、步驟及成果的展示等內容。如果將這些網站通過建立相應的鏈接，集合在一起，既有利于教師的訪問，又有利于學生的訪問與學習。

同時，教育建立網站后，也可將在教學中出現的新的課程資源不斷地添加到里面，并不斷更新。建立可持續性發展的動態生物課程資源。

4走進自然，建立現實的課程資源

豐富的自然界，為生物課程提供了活生生的課程資源。作為觀察與實驗學科，只有在自然界中才能建立與實際的相互聯系。是學生獲得豐富、鮮明而深刻的情感體驗。從而在實際探究中培養學生的各種能力，如觀察比較能力、信息收集能力、簡單的科研能力、實際應用能力及分析解決問題的能力。

總之，在新課程標準下，生物課程資源的建設尤其重要，因為它是學生進行自主學習、探究性學習的源泉。也是教師專業發展提升的源泉。只有在豐富的課程資源的支持下，才能深化課程改革，提高教學效益，達到新課程對生物教學的基本要求。