人教版與北師大版高中生物“分子與細(xì)胞”作業(yè)系統(tǒng)的比較分析

黃徐豐

摘要從作業(yè)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次、內(nèi)容的選取、組織方式對高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書“人教版”和“北師大版”《分子與細(xì)胞》的作業(yè)系統(tǒng)進(jìn)行了比較分析，總結(jié)符合新課程理念的生物作業(yè)系統(tǒng)，為生物教師在生物作業(yè)設(shè)計(jì)方面提供一定的參考。

關(guān)鍵詞教科書作業(yè)系統(tǒng)教材比較

中圖分類號G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

文件編號1003－7586(2012)01－0023－03

作業(yè)系統(tǒng)是教材的重要組成部分，既包括章節(jié)后的作業(yè)題，也包括某些探究活動中的討論題；既有書面作業(yè)，又有課外實(shí)踐、撰寫綜述報(bào)告等實(shí)作評價(jià)的內(nèi)容。它不僅具有鞏固新知、培養(yǎng)學(xué)生能力的作用，還對學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展起著重要作用，是達(dá)成課程目標(biāo)的重要手段。

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，教材和課堂教學(xué)改革倍受關(guān)注，但是人們對于作業(yè)系統(tǒng)的研究卻很少，因此，深入研究作業(yè)系統(tǒng)對于推進(jìn)課程改革的效應(yīng)是不容忽視的。下面選取了人民教育出版社(簡稱“人教版”)和北京師范大學(xué)出版社(簡稱“北師大版”)高中生物實(shí)驗(yàn)教材《分子與細(xì)胞》的作業(yè)系統(tǒng)進(jìn)行比較分析，總結(jié)了新課程背景下生物作業(yè)系統(tǒng)的特點(diǎn)。

1作業(yè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次比較分析

1.1作業(yè)的類型和分布情況

兩版教材作業(yè)的分布和類型見表1。從表1看出，兩個(gè)版本的教科書作業(yè)系統(tǒng)題型豐富多樣，不僅出現(xiàn)在課后，還貫穿在正文。正文中作業(yè)系統(tǒng)的各個(gè)欄目涉及到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、解釋數(shù)據(jù)、解讀圖表、類比推理、提出假設(shè)、得出結(jié)論等多方面的技能訓(xùn)練，既突出了重點(diǎn)，且分散了難點(diǎn)。但這些都是目前學(xué)生解題的弱勢，通過這方面的訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生的解題能力，學(xué)會對知識的遷移應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

人教版題型比北師大版更為豐富，同時(shí)人教版在每章小結(jié)之后增設(shè)了“自我檢測”，題目基本上考查了本章的核心知識和重要概念，有助于學(xué)生在練習(xí)的過程中通整鞏固，填漏補(bǔ)缺。值得一提的是人教版章后的“畫概念圖”這種題型，它是概念系統(tǒng)化常用并且行之有效的方法，是一種促進(jìn)建構(gòu)性學(xué)習(xí)與教學(xué)的有效策略。運(yùn)用概念圖能診斷學(xué)生的前概念、促進(jìn)知識的整合、改變學(xué)生的認(rèn)識方式、促進(jìn)對話與合作。

1.2作業(yè)的呈現(xiàn)層次比較分析

人教版教科書作業(yè)系統(tǒng)課后練習(xí)分為基礎(chǔ)題和拓展題兩個(gè)部分，前者主要考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握情況，而后者有一點(diǎn)難度，既有思維拓展，也有知識應(yīng)用，還有某些科學(xué)探究技能的訓(xùn)練等。章后“自我檢測”分為概念檢測、知識遷移、技能應(yīng)用和思維拓展四個(gè)部分，考查的能力層次比較清晰，符合從簡單到復(fù)雜，從易到難的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生可以通過自主檢測，了解自己的水平，發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)反思，進(jìn)一步提高。北師大版教科書作業(yè)系統(tǒng)課后習(xí)題同樣也按照題目的難易程度不同進(jìn)行了排序。

在正文中，人教版和北師大版都能利用思考題或討論題引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，解決生活中實(shí)際問題，有效的鞏固知識點(diǎn)。在探究性活動題中，兩版教科書均采用先安排簡單的觀察、比較、測量、計(jì)算等，后安排需要較多邏輯思維的分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、解讀實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、推理等。

2作業(yè)系統(tǒng)內(nèi)容選取方面比較分析

2.1注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)

人教版對生物科學(xué)史教育的實(shí)施策略主要體現(xiàn)在作業(yè)系統(tǒng)中，如資料分析《細(xì)胞學(xué)說建立的過程》以及《關(guān)于酶本質(zhì)的探索》等，以作業(yè)的形式讓學(xué)生在閱讀材料中置身情境的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，透過新的科學(xué)表征的建構(gòu)和傳達(dá)，使學(xué)生能夠深刻體會科學(xué)家如何發(fā)現(xiàn)科學(xué)理論、如何提出問題以及解決問題，進(jìn)而讓學(xué)生了解科學(xué)家在認(rèn)知過程中所運(yùn)用的思考模式和認(rèn)知能力。北師大版則在每一章的開頭以“科學(xué)發(fā)展歷程”的形式介紹生物科學(xué)史，讓學(xué)生了解本章所學(xué)內(nèi)容的發(fā)展歷史，但在作業(yè)系統(tǒng)中則沒有體現(xiàn)。

2.2聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，落實(shí)STS教育

兩版教科書都能按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施建議，在作業(yè)系統(tǒng)內(nèi)容的選取中加入了一些科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)生活中應(yīng)用的實(shí)例作為基本素材。如在人教版“遺傳信息的攜帶者——核酸”一節(jié)中，課前的“問題探討”以“DNA指紋法”在案件偵破工作中的應(yīng)用為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究DNA的結(jié)構(gòu)以及其作用，該題不僅與生物技術(shù)相聯(lián)系，也與實(shí)際生活關(guān)聯(lián)，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到較好的效果。北師大版在“細(xì)胞的物質(zhì)代謝”一章中“思考與討論”則引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過的細(xì)胞膜知識，思考科學(xué)家進(jìn)行人工膜研制的理論依據(jù)，討論人工膜在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)務(wù)衛(wèi)生和生物科學(xué)研究中的作用。這道題對學(xué)生提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，學(xué)生不僅需要對細(xì)胞膜的功能有深入的了解，同時(shí)需要廣泛閱讀相關(guān)材料進(jìn)行總結(jié)，對于擴(kuò)大學(xué)生的知識面具有較好的作用。

除此之外，兩版教科書也在課后練習(xí)題中緊密聯(lián)系了生產(chǎn)實(shí)際，如農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中作物栽培對光合作用的利用等。這些練習(xí)都能夠讓在讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中置身于社會的大環(huán)境，在一定的情境中帶著各種問題去了解周圍的事物，并運(yùn)用已學(xué)到的知識對事物做出恰當(dāng)?shù)膬r(jià)值和倫理上的評價(jià)。

2.3提倡實(shí)驗(yàn)和其他的探究性學(xué)習(xí)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出每個(gè)實(shí)驗(yàn)和探究活動都應(yīng)有學(xué)生未知答案的問題，讓學(xué)生親歷思考和探究的過程，有利于他們在觀察、操作、科學(xué)思維、語言表達(dá)等方面能力的發(fā)展，也能促進(jìn)學(xué)生尊重事實(shí)，堅(jiān)持真理的科學(xué)態(tài)度的形成。從這個(gè)目標(biāo)出發(fā)，兩版教科書安排了系統(tǒng)化、多樣化的探究活動(表2)。

從表2看出，兩版教科書的探究活動類型多樣化，每個(gè)實(shí)驗(yàn)和探究活動都對學(xué)生提出了具體的目標(biāo)要求，有的訓(xùn)練“提出問題”，有的訓(xùn)練“作出假設(shè)”，有的訓(xùn)練“解釋實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)”，有的訓(xùn)練“推理”等。學(xué)生在掌握運(yùn)用知識的同時(shí)，既發(fā)展了收集和處理科學(xué)信息的能力，交流與合作的能力，又培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。如北師大版的課外實(shí)踐讓學(xué)生以小論文的形式匯報(bào)搜集而來的資料，有利于讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考，樂于總結(jié)的良好習(xí)慣。

3作業(yè)系統(tǒng)組織方式的比較分析

在教學(xué)評價(jià)體系中具有不同的評價(jià)方式。適用于不用的評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)目的。對于基礎(chǔ)性的知識點(diǎn)，可以利用量化的紙筆測驗(yàn)進(jìn)行評價(jià)，保證評價(jià)的覆蓋面和深入程度。而在學(xué)生的探究、實(shí)踐和創(chuàng)新能力方面則可以采用任務(wù)表現(xiàn)的評價(jià)方式，考察學(xué)生的技能操練過程和熟練程度。與評價(jià)體系相對應(yīng)，兩個(gè)版本的教材在作業(yè)的組織方式上，不僅設(shè)計(jì)了紙筆測驗(yàn)類作業(yè)，也設(shè)計(jì)了任務(wù)表現(xiàn)型作業(yè)，從而發(fā)展了不同的教育目標(biāo)。

兩個(gè)版本教材的作業(yè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)都體現(xiàn)了多元化的教學(xué)評價(jià)(表3)，在注重教學(xué)后的終結(jié)性評價(jià)的同時(shí)，也加大了對教學(xué)過程中的形成性評價(jià)。學(xué)生通過完成分布在正文中作業(yè)系統(tǒng)，如“探究”、“實(shí)驗(yàn)”、“熱點(diǎn)討論”等，教師可以配合新的教學(xué)評價(jià)技術(shù)，去分析評價(jià)結(jié)果背后所具有的意義，以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)成果向著預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)。

4小結(jié)

通過對兩版教科書作業(yè)系統(tǒng)的比較分析可以看出：人教版教科書的作業(yè)系統(tǒng)不管在題量還是題型方面都較為豐富，呈現(xiàn)的層次更為清晰明朗。但在題型設(shè)置方面較為注重基礎(chǔ)知識的掌握和鞏固，開放性習(xí)題偏少，學(xué)生的發(fā)散性思維得不到充分的鍛煉。北師大版的習(xí)題總體上來說較為新穎，不僅考查了對基礎(chǔ)知識的掌握情況，同時(shí)對利用知識解決實(shí)際問題的能力提出了更高的要求。但在呈現(xiàn)層次上不夠清晰，學(xué)生在自我知識掌握的評價(jià)方面容易出現(xiàn)偏差。在作業(yè)編寫的體例結(jié)構(gòu)上缺少章末的復(fù)習(xí)練習(xí)，建議可以加強(qiáng)對學(xué)生知識的整合和學(xué)習(xí)策略的引領(lǐng)。

總體上來說，兩版教科書在作業(yè)系統(tǒng)的編寫上都能遵循課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)目標(biāo)的要求，融入了學(xué)科前沿和實(shí)際生產(chǎn)生活，為生物教師在生物作業(yè)設(shè)計(jì)方面提供了一定的參考。同時(shí)，教師也應(yīng)根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的理解和學(xué)生的實(shí)際情況，對作業(yè)系統(tǒng)題目進(jìn)行有目的的選擇、補(bǔ)充和變換，并為學(xué)生的探究性活動提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。