從整體角度把握

季培松 張剛 劉曉偉

新課改倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念。近年來，在有關中學生物課程與教學的學術報告或研究文獻中，愈來愈多的專家和學者關注中學生物學的核心概念。圍繞核心概念來組織知識，是一種非常經濟和有效的組織科學課程或教學活動的方式；課程內容圍繞核心概念組織展開，課堂教學幫助學生掌握核心概念，將有助于學生對知識的深入理解和遷移應用。在高中生物學核心的概念教學研究中，究竟什么是生物學核心概念?目前對此尚未形成統一的認識，這就給核心概念的教學帶來了較大的困惑。下面以課程標準安排的必修三模塊《穩態與環境》為例，討論如何利用整體的思想、從整體的角度來把握這一模塊的核心概念。

1依據

現行高中生物新課程標準的—個最明顯的特征是：課程結構發生了變化，即確立以模塊作為教學體系。

現行高中生物課程標準共設置6大模塊：3個必修部分即分子與細胞、遺傳與進化、穩態與環境；3個選修部分即生物技術實踐、科學與社會、現代生物科技專題。以模塊來設置生物課程，課程就有了新特點：①每一模塊相對獨立；②圍繞某一主題，選取知識內容；③有其內在知識邏輯的內容體系。例如生物的3個必修模塊中：“分子與細胞”模塊側重于對生命的物質基礎和結構基礎的認識；“遺傳與進化”模塊側重于對生命延續的認識；“穩態與環境”模塊側重于對生命系統自我調控的認識，每一模塊側重點各不一樣。在新課程標準中提出：學生在學習了必修1的內容之后，既可以先學習必修2的內容，也可以先學習必修3的內容·由此可見各模塊具有相對獨立性。每一模塊是一個整體，每一模塊有其內在的邏輯內容體系，對穿插在每一模塊課程內容的核心概念也就要從這一模塊的整體上來把握和分析。

2高中生物必修三“穩態與環境”模塊內容的整體分析

2.1以“穩態”與“環境”主題統整整個模塊的內容

必修三模塊主題是“穩態與環境”其內容包括植物的激素調節、動物生命活動的調節、人體的內環境與穩態、種群與群落、生態系統、生態環境的保護六部分。前三部分是關于個體水平穩態的維持，后三部分是關于群體水平穩態的維持。無論個體水平還是群體水平，對于生命系統不僅與外界環境相互作用，在其生命系統的內部環境中也相互作用，任何一種環境的改變都能打破相應的穩態。因此，“穩態”與“環境”是緊密聯系在一起的，以“穩態”與“環境”為主題統領這一模塊的整個內容，可用圖1來表達。

2.2以“信息傳遞”和“反饋調節”兩大核心事件為貫穿模塊內容的主線

“環境”能影響“穩態”，生命系統生活在不斷變化的環境條件下，隨時面臨穩態可能被打破。為免于打破，實現維持其穩態就要依靠反饋調節機制，而產生反饋調節的基礎是信息的傳遞。因此，任何一個水平穩態的維持都依靠兩大核心事件——信息的傳遞和生命活動的反饋調節之間相互作用。以信息的傳遞和反饋調節作為貫穿整個模塊主題的兩大核心事件，使本模塊知識內容之間內在聯系一起，可用圖2來表示。

2.3“系統”是主題和兩大核心事件的主心軸

“穩態與環境”模塊為了揭示生命運動的奧秘，一方面從生命系統的各個組成部分的聯系和相互作用中表現，另一方面從它們和外界環境的相互聯系和相互作用中體現，這就需要進行系統分析。從內容上說：必修三“穩態與環境”模塊中“穩態”是“系統”的狀態，“信息傳遞”和“反饋調節”是系統的行為，“環境”是“系統”的存在。從方法上說：新課程標準在“穩態與環境”模塊的前言中指出，本模塊選取有關生命活動的調節與穩態的知識、生物與環境的知識，有助于學生理解生命運動的本質，了解系統分析的思想和方法，提高對生命系統與環境關系的認識。這就明確提出了學習本模塊需了解、掌握系統分析的思想和方法。在穩態、環境、傳遞、調節概念的后面，還有一個更核心的概念，就是“系統”。可見“系統”也是本模塊的核心概念。這一模塊的核心概念彼此間的關系可用圖3來表示。

綜上所述，必修三“環境與穩態”以“穩態”“環境”、“信息傳遞”、“反饋調節”和“系統”這些核心概念把這一模塊的生物個體水平和群體水平的要素、行為、穩定和發展等問題統一起來。當然以上這些核心概念是隱性而不是顯性的，是對整個模塊內容的內在邏輯的把握上而建立的。