面向個人終身學習的數字化學習資源生態化發展模式研究

張賽男 趙蔚 孫彪等

[摘要]隨著信息技術的迅猛發展，終身學習理念的不斷深入，數字化學習資源作為終身學習的重要組成部分越來越受到研究者的普遍關注。終身學習環境下的數字化學習資源應具有豐富性、可共享、個性化、動態更新等特征，這與教育生態學理念不謀而合。因此，文章以終身學習為研究背景，提出了一套數字化學習資源生態化發展模式。該模式融合教育生態學與本體理論，將其應用到數字化學習資源的組織、生長，進化與演變各階段中，實現數字化學習資源的有序化組織，自我生長，優勝劣汰的進化以及生命周期的演變，以滿足終身學習者對數字化學習資源的需求。

[關鍵詞]終身學習；數字化學習資源；生態化發展

[中圖分類號]G40-057[文獻標識碼]A[論文編號]1009-8097(2012)01-0083-05

一、引言

隨著科學技術的迅猛發展，人類的生產方式、生活方式和思維方式都發生了巨大的變革。全球化進程的加快和知識經濟時代的到來，使知識迅速成為個人、國家乃至社會發展的直接驅動力。信息爆炸，知識高速增長，知識更新周期縮短，使得終身學習成為新世紀社會發展和人的全面發展的必然要求。數字化學習資源作為終身學習的重要支撐部分，也越來越受到國內外學者的普遍關注。然而，目前的數字化學習資源存在無序、冗余、效率低、更新慢等問題，不能滿足終身學習者對數字化學習資源的需求。而終身學習環境下的數字化學習資源應具有豐富性、可共享、個性化、動態更新等特征，這與教育生態學理念不謀而合。因此，面向個人終身學習的數字化學習資源生態化發展模式已成為國內外學者的研究熱點。

20世紀70年代，美國哥倫比亞大學師范學院資深教育史家、教育評論家勞倫斯·A·克雷明首次提出“教育生態學”理論，并將其運用到美國教育史的研究中，開辟了教育史研究的新時代。美國社會心理學家Bonnie Nardi，Vicki O'Day，Davenpoa都對相關領域進行了研究。其中Davenport在1997年首先正式提出了信息生態的概念Ⅲ。在國內，臺灣學者方炳林、吳鼎福基于教育與生態學的相關研究出版了《教育生態學》一書，開創了教育生態學的先河。華東師范大學吳永和、祝智庭一直在教育生態學領域進行研究，在《基礎教育信息生態系統白皮書》中對基礎教育信息生態系統進行較深入地分析，并在教育信息化技術標準開發的新挑戰報告中提到學習生態。北京師范大學余勝泉，陳莉(2006)提出利用信息生態理論研究教育信息化。在資源建設方面黃榮懷(2001)、何克抗(2003)、祝智庭(2003)、丁新(2003)、余勝泉(2003)、黎加厚(2003)、楊改學(2005)、顧小清(2005)等人分別從教育資源建設的現狀與宏觀策略方面進行了研究，分析了我國教育資源分布離散、共享性差、重復建設、缺乏符合數字化學習資源組織結構等問題，指出了系統開放化、基礎主題化、共享規模化、管理門戶化和知識化等策略及趨勢。然而，目前的研究主要集中在生態學與教育學的理論融合，很少有利用生態學原理對數字化教育資源的建設、管理、應用服務及整合整個環節進行系統研究，也沒有提出一套構建面向個人終身學習的數字化教育資源生態化發展模式的可行性方案。

該模式融合教育生態學與本體理論，將其應用到數字化學習資源的組織、生長，進化與演變各階段中，實現數字化學習資源的有序化組織，自我生長，優勝劣汰的進化以及生命周期的演變，以滿足終身學習者對數字化學習資源的需求。

二、面向個人終身學習的數字化學習資源生態化發展模式界定

面向個人終身學習的數字化學習資源生態化發展模式融合教育生態學動態平衡、優勝劣汰、生命周期等原則與本體理論層級關系鮮明的優勢，將其應用到數字化學習資源的組織、生長，進化與演變各階段中，在資源的組織階段應用本體理論與SCORM 2.0標準組織資源，實現資源的標準化和有序化；在資源的生長階段采用協同編輯方式豐富完善數字化學習資源；在進化階段應用生態學優勝劣汰機制，實現資源的動態更新；在演變階段實現資源的版本升級與消亡，見圖1。

三、面向個人終身學習的學習資源生態化發展模式設計

該模式是在教育生態學指導下建立的基于本體的學習資源發展模式，基于本體理論組織數字化學習資源可以捕捉到與該資源相關的更多的上下位數字化學習資源，從而提供更全更相關的檢索結果，體現數字化學習資源在生態方面的有序化分布，實現數字化學習資源的有效匯聚。在數字化學習資源的生長階段采用協同編輯方式補充完善數字化學習資源，在進化階段應用生態學優勝劣汰機制，實現數字化學習資源的動態更新；在演變階段實現數字化學習資源的版本變更。

1.學習資源的組織階段

終身學習具有終身性、全民性、廣泛性、靈活性以及實用性等特點，它是人們在一生中所進行的各種學習的總和，實現了人一生的學習過程的統一。無論性別、年齡、貧富、種族等方面的差別，每個人都可以是終身學習大軍中的一員。在終身學習環境下，人們可以根據自己的特點和需要選擇最適合自己的學習方式和學習內容。可以說，終身學習極大地擴展了教育的范圍，為整個教育事業注入了新的活力。面向個人終身學習的資源的來源有兩部分組成，即：自建數字化學習資源(開發者創建的數字化學習資源)和共建數字化學習資源(使用者上傳的數字化學習資源)。具體如圖2所示。

自建數字化學習資源，即開發者在開發時創建的數字化學習資源，由于終身學習涉及領域繁雜，內容豐富，所以，在開發者創建資源時可以利用網絡現有教育資源庫。共建數字化學習資源，即使用者上傳的數字化學習資源。無論是哪種資源，由于開發標準不同存在異構性，需要進行標準間轉換，標準化轉化參考“面向個人終身學習的數字化學習資源元數據參考規范”(基于SCORM 2.0)，具體如表1所示。由于分布不同存在無序性。要通過所屬概念屬性定位到領域本體的相應位置，實現資源的有序化。同樣，用戶上傳的數字化學習資源首先要經過管理員的審核，審核通過進入到標準化轉換步驟，未通過審核的資源即被刪除。

2.學習資源的生長階段

終身學習要求學習資源要不斷地豐富，迅速的更新。因此，我們采用協同編輯方式，實現數字化學習資源的自生長。生長趨勢要受到領域模型制約。所謂協同編輯，即以Web2.0集體智慧為理念，當某一數字化學習資源經過審核，并根據領域模型找到相應位置后，就進入到該數字化學習資源的生長階段。多個學習者可以對該數字化學習資源進行編輯。提出自己的觀點。學習者對現有數字化學習資源的內容進行補充、修正和完善后，上傳編輯后的數字化學習資源，審核后顯示。此時，原資源和用戶編輯后的數字化學習資源同時顯示，均可被學習者使用。此時數字化學習資源11被拓展成數字化學習資源12、數字化學習資源13、數字化學習資源14、…、數字化學習資源In，數字化學習資源得以生長拓展，具體如圖3所示。

3.學習資源的進化階段

經過組織和生長階段的數字化學習資源，在使用過程中通過生態學中的“優勝劣汰”原則，導致有些數字化學習資源被淘汰，有些數字化學習資源被保留，并在不斷進化中進化為數字化學習核心資源，成為關鍵物種。

對于評價數字化學習資源的指標，可以將學習者劃分等級。等級具體劃分詳見課題組前期成果“面向終身學習的能力導向個性化推薦系統中資源的建設與共享機制研究”。分為初級用戶、中級用戶和高級用戶，在使用過程中通過下載數量和綜合評價分數的二維指標綜合判定。

定義綜合評價得分為S；初級用戶評價得分為a1，所占權重為b1；中級用戶的評價得分為a2，所占權重為b2：高級用戶的評價得分為a3，所占權重為b3；則該數字化學習資源綜合評價得分為S=a1*b1+a2*b2+a3*b3。在某一領域數字化學習資源生態環境中，某數字化學習資源的下載次數為N，評價次數為n，每次評價得分為St(i=1，2，3…n)，則評價平均得分為S=n(i=1，2，3…，n<=N)。

將初始時間記為t₀，結束時間記為t_n，則記錄間隔時間為△t=t_n-t₀。若超過時間間隔△t下載次數N小于某個值Nmin，則該數字化學習資源資源很少被下載，則判定該數字化學習資源屬于不佳資源，處于待淘汰狀態；若超過時間間隔△t，下載次數N大于某個值N_max，且平均分s大于某個值smax，說明該數字化學習資源的關注度高、利用率大、評價好，則該判定該數字化學習資源為最佳資源(關鍵物種)，則處于優先推薦狀態；若超過時間間隔△t，下載次數N大于某個值N_max，但評價平均分S小于某個值S_min，說明該數字化學習資源的關注度高、利用率大、但資源質量欠佳，需要對其進行補充完善，則該判定該數字化學習資源為欠佳資源，處于待修改狀態。具體見表2所示。

在推薦過程中，最佳的資源被推薦給用戶；不佳的資源被淘汰；欠佳的資源進入數字化學習資源的演化階段可能實現版本升級，也可能被淘汰。

4.學習資源的演變階段

從生態漸進演化的觀點看，每個數字化學習資源都有其自身的生命周期，都有其自身演化的過程，或者演化淘汰，或者演化出優異物種。數字化學習資源的生態漸進演化過程正是體現資源的多樣性和優勝劣汰過程。

經過進化階段的數字化學習資源被界定為不佳資源，欠佳資源，最佳佳資源三種狀態。其中，不佳資源為通過下載量及綜合評價得分指標篩選，篩選評價差、下載量小的數字化學習資源，將此數字化學習資源的狀態標記為淘汰，則此數字化學習資源生命周期結束；欠佳資源為通過下載量及評價得分指標篩選，篩選出關注度高、利用率大、但資源質量欠佳，需要對其進行補充完善，得到新的數字化學習資源，將此數字化學習資源版本進行更新升級，從而使數字化學習資源能夠循環演變，得到第n個版本的數字化學習資源，最后演化成同種數字化學習資源中的最佳資源。通過這樣不斷循環演化發展，以版本方式體現生態多樣性，以關鍵物種方式選擇最佳資源。

四、面向個人終身學習的數字化學習資源生態化發展模式實現

該模式包括四個階段，即學習資源的組織階段、學習資源的生長階段、學習資源的進化階段和學習資源的演化階段。在學習資源的組織階段實現了數字化學習資源的有序化、標準化；在學習資源的生長階段采用協同編輯方式補充完善數字化教育資源，在學習資源進化階段應用生態學優勝劣汰機制，實現資源的動態更新；學習演變階段實現資源的版本變更。

1.學習資源的組織階段

學習資源的組織階段主要實現了數字化學習資源的有序化、標準化。相關界面如4所示。

2.學習資源的生長階段

學習資源的生長階段主要實現了數字化學習資源的補充和完善。相關界面如圖5所示。

3.學習資源的進化階段

學習資源的進化階段應用生態學優勝劣汰機制，將學習資源劃分最佳資源、欠佳資源、不佳資源三種類型，實現資源的動態更新。

4.學習資源的演變階段

學習資源的演變階段實現數字化學習資源的版本變更。版本變更即版本升級與版本淘汰。

五、結束語

為了解決我國教育資源離散、未充分共享、重復建設、缺乏符合教育教學實際的資源組織結構等問題，本文基于教育部人文社會科學研究項目“面向個人終身學習的數字化學習服務模式研究”的前期成果，以終身學習為研究背景，提出了一套面向個人終身學習的數字化學習資源生態化發展模式。該模式融合教育生態學與本體理論，將其應用到數字化學習資源的組織、生長，進化與演變各階段中，實現數字化學習資源的有序化組織，自我生長，優勝劣汰的進化以及生命周期的演變，以滿足終身學習者對數字化學習資源的需求。本項目下一步的研究重點是開發個性化終身學習支持服務平臺，將該數字化學習資源生態化發展模式應用其中，在實踐中不斷完善修正該模式。從而為學習者終身學習提供更好的學習資源支持服務，以滿足學習者的個性化需求，激發學習者的學習興趣，維持學習者的學習動機，提高學習者的學習績效。

基金項目：本文受教育部人文社會科學研究項目“面向個人終身學習的數字化學習服務模式研究(項目編號：08JA880012)”及中央高校基本科研業務費專項資金資助“E-learning環境下學習者學習動機激發與維持的有效策略研究(項目編號：11SSXT149)”資助。

作者簡介：張賽男，吉林財經大學，講師，東北師范大學在讀博士。研究方向：網絡傳播，個性化學習

收稿日期：2011年12月12日

編輯：李原