新聞傳播實驗教改嘗試與思考

[摘要]文科實驗教學改革的力度和深度直接關系到人才培養質量。為深化實驗教學改革，我校新聞與傳播學院申報并立項了國家級實驗教學示范中心建設項目：“攝影·設計”實驗項目開發研究課題。該課題以高等教育課程改革為切入口，對課程結構、教學內容和實驗方法等進行了改革和創新。并進行了“實驗項目開發”的實訓教學嘗試，將實驗教學轉化為項目任務形式，使學生在實驗室猶如置身于工作室。該項研究對提高文科實驗教學效果的方法及成效進行了探索、比較與思考。

[關鍵詞]實驗教學；實訓實踐；教學改革

[中圖分類號]G420[文獻標識碼]A[論文編號]1009-8097(2012)01-01-0119-03

隨著我國數字媒體產業迅猛發展，一方面數字媒體產業所需專業人才相對缺乏，另一方面學校培養的學生存在著實踐和創新能力不足的現象。我校新聞與傳播學院提出了現代傳播人才培養的新課題。以學生實踐和創新能力培養為核心，以實驗教學改革為抓手，通過教研實踐探索，建立與知識經濟社會發展緊密聯系的實驗教學新機制。

一、實驗教改的實施與探索

“攝影·設計”實驗項目開發是我校“國家級實驗教學示范中心建設項目”，也是新聞傳播學專業的“開放實驗培育項目”和“大學生創新基地建設項目”。實驗研究為期一年，在我院本科二年級至三年級學生中，選拔了40名廣告學專業學生參與實驗研究活動。

1.實驗教學目標設計

(I)知識與技能：了解實驗項目各要素的意義和作用，熟悉平面媒體藝術與數字傳播藝術的不同技術特點，依據新聞傳播專業的課程實踐要求及特點設計實踐方案。處理好實踐目標、工作流程、操作訓練、設計創意、成果評價等實踐活動的邏輯關系，開展有效的實驗教學。

(2)過程與方法：通過對不同類型的廣告設計與制作，從美學和傳播功能兩個方面，思考和分析各種類型廣告在工具材料、操作程序、思維方式、工作方法等方面所具有的特性，逐步形成規律性的認識。弄懂傳播各要素和技術之間的邏輯關系，能按照實驗方案要求的制作程序、方法和步驟創造性地完成設計任務。

(3)情感態度與價值觀：通過對不同類型的平面廣告、數字廣告的設計實踐，能更全面地理解各類媒體的差異和特性，更好地了解各類媒體的設計規律。形成信息加工與整合的能力，將嚴謹的邏輯思維、豐富的想象力和創新思維相結合，在傳媒藝術學習中達到知識、能力、情感的知行統一，努力追求自我價值的實現。

2.實踐指導中的應對措施

在“攝影·設計”實驗項目開發實施過程中，為了使學生盡快進入實踐狀態，縮短徘徊期，我們在實驗教學中采取示范、指導、演示等方法應對實踐中遇到的問題，具體措施如下：

第一，實驗項目采取以案例為中心的實驗教學方法，以“要領講解、案例分析、設計鑒賞、技法運用”進行啟發與指導，使學生形成規律性的認識。再配合以“借鑒練習”、“動手訓練”、“參賽實踐”等方式來加深理解理論知識和強化專業技能。一邊操作一邊吸取知識，能起到立竿見影的實驗教學效果。

第二，教師以手繪示范和PPT課件演示廣告設計制作過程，增強操作過程的直觀性，幫助學生理解數字技術的應用要領及平面設計的工作流程。學生每人一臺電腦，進行數字影像的后期處理練習，鞏固了學生的軟件知識和操作技能。并要求學生自主完成“攝影·設計”作品，并在所有作品中選擇質量較好作品參加省級以上設計競賽活動，鼓勵學生積極投入實踐提高專業能力。

第三，“攝影·設計”實驗課題訓練的關鍵環節是通過對廣告的主題創意來確定設計風格與選取素材，弄懂設計各要素和制作技術之間的工藝關系，把握各設計元素之間的相互影響與內在聯系。同時，通過對新聞事件、社會關注熱點問題的探討來引導學生理解社會文化與環境對設計創意的影響，避免設計構思沒有價值、缺乏深度。

第四，通過設計軟件操作訓練、借鑒范例設計啟發，來增強項目工作意識，提高學生專業技能水平。同時，安排組織設計水平較高的我校藝術專業同學與本項目組成員進行交流、互動、咨詢、探討設計中須解決的問題等，提高學生參與專業實踐的興趣與信心。

二、實驗教改的成效比較

在進行了一系列實驗教學改革嘗試后，參加“攝影·設計”實驗項目的學生的實驗成績明顯上升。

1.數字設計實踐能力明顯提高

“攝影·設計”實驗項目組學生數字設計實踐能力培養成效對比，見表1：

學生實驗教學項目成果多次獲得各項獎勵，見表2：

本實驗教學強調實際動手和理論指導并重的現代設計教育理念，旨在提高學生綜合素質及專業能力，以適應知識經濟社會發展對人才的更高要求，為學生拓寬未來擇業就業途徑。實驗教學內容綜合了攝影、合成、設計等多個環節，每個環節學生自己動手操作，小組討論工作方案。充分發揮團隊的優勢作用，讓學生自主完成從查找資料、擬定實驗方案，直至完成作品的全過程，培養了學生在廣告作品創意與制作過程中與人協作的意識。

4.擇業方向進一步明確

學生通過該實驗項目的培訓與實踐，明確了自身的長處與愛好，明確了自己的擇業方向。調查問卷數據見表3：

三、實驗教學尚存在的問題

1.實驗課程定位不夠明確

目前，高校新聞傳播專業課程仍較重視理論教學，課程設置大部分以理論課為主干，把實驗課當成理論課的補充或輔修。實驗目的不在于培養學生動手能力和解決問題的能力，而只是加深有關理論的理解和掌握，實驗技能訓練嚴重不足。理論與實踐割裂始終是學科課程的老大難問題。在以新聞傳播理論為主導的教學環境下，對于相關交叉學科的平面設計、攝影攝像、數字技術、后期合成處理等學科教學內容、教學方法、教學過程以及技術要求了解不夠充分，習慣于采用以理論課程為主導的教學模式，使新聞學理論與傳播技術之間形成了斷層。不夠重視各門課程之間銜接的邏輯性，缺乏基礎課程為專業課程服務的實效性，給實驗教學帶來了困難，很難達到高校實驗教學的培養目標。實驗教學是實現知識轉化為能力，訓練技能和形成科研能力，培養創新精神和創業意識的重要途徑。高校文科實驗教學定位要科學、務實和有效。真正實現理論與實踐相結合，這是落實創新教育的一種導向和保障機制。

2.創意構思感性化

在實驗教學過程中，學生的創意思維多數屬于發散型且較感性化，設計缺乏主題針對性、邏輯性和思想的深度性。在設計創作中，設計主題必須有非常明確的指向性，只有明確了“要表達什么樣的主題”，才能確定“用什么樣的設計元素、設計技法、設計媒材去表現主題”，讓設計具有明確的主題性和象征性，不會令人產生歧義。由于新聞傳播專業學生是非藝術設計專業的生源，沒有接受過專業的、系統的、長期的藝術設計訓練，其藝術素養與知識技能的積累都來自于選修課和自學。在設計實踐訓練中創意構想比較感性化，經常以“自我”為中心，而不以“主題”為中心；設計過分關注表現技法，而不重視主題思想的表達，片面追求創新，

致使設計作品“荒謬”、“怪異”，令人費解。

3.設計執行能力較弱

在實驗訓練中，部分學生的設計構思尚可，但設計執行能力較弱，即未能很好地將抽象思維轉化為視覺形象，也未能將設計元素構成主題畫面。因為設計包含了設計思維和表現形式，要求學生具有一定的設計構思能力和繪畫表現能力，能概括地把思維語言轉化為可視形象，困難的確很大。因此，新聞傳播專業必須通過實驗教學來提高學生的美術基礎能力和數字技術能力，掌握攝影、圖形、平面構成、色彩、字體等平面設計基礎；以及數字設計繪圖、合成、排版、藝術處理等基本軟件技術，能較好的兼顧后期印刷和輸出制作效果；并兼具手繪表現、設計軟件應用能力和設計施工管理執行能力，為新聞傳播專業課程學習和傳媒藝術技能培養奠定不可或缺的基礎。

四、實驗教學改革的后思考

許多院校新聞傳播專業課程設置按傳統的老三段安排，分為通識文化課、專業基礎課、專業課三個模塊。這種課程結構雖然各階段教學分工明確，但實際上課程之間缺少相互溝通、融合和關聯性。尤其是專業基礎課和專業課之間，各門課程自成體系，專業基礎課往往未能起到為專業課服務的要求，不能緊密配合專業教學發揮應有的輔助與支持功能。

因此，改革課程設置模式，要打破專業基礎課、專業課、輔修課間的設課壁壘或界限，使專業基礎理論與專業技能訓練教學形成一個相互交融的有機整體，以保障實驗教學的有效性。改革后的課程結構應為：綜合學習課程(含通識理論課)；整合后的設計基礎課(含攝影基礎課和設計基礎課)；調整后的應用設計課(含廣告創意、平面設計、影像合成基礎)。增設專業選修課，并加大選修課的分量，提升實踐課的地位。同時，改革實驗課程設置。可分為：專業基礎實驗課、專業實驗課、綜合實驗課，強化理論與實踐相結合，構建以能力培養為核心，促進學生知識、能力、綜合素質全面協調發展的實驗教學體系。

通過實驗教學改革項目的探索與實踐，我們認識到實驗教學改革要以科學發展觀為指導思想，要把握好各學科實驗教學的共性和特殊要求，按照課程設置規律和實驗教學規律建設實驗課程體系。轉變教學方式，將實驗教學轉化為項目任務形式，試行以“實驗項目開發”的實驗教學模式，以學生為主體，充分調動學生主動學習與實踐的積極性，有效提高學生的實踐能力、創新能力和團隊協作能力。同時還要積極探索多種行之有效的實驗教學方法與途徑，因材施教，建立創新型能力培養的多元實驗教學模式。

基金來源：本文系華南理工大學2011年國家級實驗教學示范中心建設項目“攝影·設計”實驗項目開發課題(編號：jzgw-y9100010-wkl5)的階段性成果。

作者簡介：韓鎂，華南理工大學，助教，碩士。研究方向：數字媒體藝術。

收稿日期：2011年10月6日

編輯：小禾