還話語權于學生 換課堂教學效率

美國教育家弗蘭德斯通過調查發現了所謂的三分之二規則：在課堂教學中，大約有三分之二的課堂時間要用來講話；其中，大約三分之二的講話時間是教師在講話；教師的講話中，大約有三分之二是直接影響學生的（如講授、指導、控制、批評等）；而通過進一步的調查發現，這些影響學生的教師講話中，大約有三分之二無法起到其應有的作用。

這說明課堂教學中，教師講得多不見得是有效的，既然課堂上教師的統治話語無法實現有效教學，那么教師可以嘗試將課堂的話語權還給學生，給學生充分思考和表達的時間，寬容學生的錯誤和認知缺陷，耐心等待學生的自主學習、自主發展。將課堂話語權還給學生，是實施以學定教、自主建構教學模式的關鍵。下面，筆者將結合蘇教版六年級上冊“解決問題的策略——替換”一課的教學，談談課堂教學中如何還話語權于學生，促進學生的“學”，實現有效教學。

一、學案引領：讓學生說話有底

課堂教學中，學生話語權的缺失一般有兩個原因：一是由于一部分教師的“師本位”和“知識本位”思想嚴重，把學生看做一張白紙，看做懵懂無知的個體，因此獨霸課堂話語權的現象時有發生，這樣做不但剝奪了學生表達的自由和欲望，也使課堂教學效率低下；另外，由于學生對知識的無知和不自信導致在課堂上不敢發言，無話可說。那么，對此，教師可以采用課前學案的方式引領學生進行預習，讓學生帶著收獲和疑問進入課堂，使學生在課堂上有話可說，說話有底，增強表達的自信心。比如，在執教蘇教版六年級上冊“解決問題的策略——替換”一課時，筆者設計了如下的學案。

《解決問題的策略》學案

【學習內容】 教科書第89～90頁例1。

【學習目標】 通過學習，初步學會用“替換”策略分析題意和數量關系，并解決問題。初步感知“替換”策略對于解決此類特定問題的價值。

【學習過程】1.仔細閱讀例1，要想求出大杯和小杯的容量各是多少毫升，根據數量關系，能直接求出小杯和大杯的容量各是多少毫升嗎？為什么？

2.你能想辦法解決這個問題嗎？在下圖中畫一畫，并說一說你的思考過程。

3. 根據你的思考過程，你能試著列式解答嗎？

課前學案中以問題為主線，引導學生對所學知識進行思考，并且這些問題通過自學完全能夠解決，這樣做既能保證學生預習的效果，又讓學生帶著收獲和疑問進入課堂，促使學生在課堂的交流匯報中，有話可說，說話有底。

二、小組合作：讓學生人人說話

小組合作交流是還話語權于學生的有效形式之一，學生經過課前學案的預習，帶著收獲和疑問進入課堂，再經過小組的交流，人人都有機會將自己的觀點說給同學聽，用一種思想交流分享多種思想，從而收獲更多的思想和觀點。學生在小組內有效地合作、交流是課堂話語權屬于學生的保證，也是有效教學的保證。比如在執教“解決問題的策略——替換”一課時，筆者根據教學的內容設計了這樣幾次小組交流。

（一）結合情境，感悟策略價值

上課伊始，教師談話：有一天，小明請來好朋友一起過生日，他買了一瓶720毫升的果汁，倒給朋友喝。

(1)如果小明把720毫升的果汁倒入9個小杯中，正好倒滿，每個小杯的容量是多少毫升？

生：720÷9=80（毫升）。

師：為什么可以直接用720÷9來算？

預設：因為是9個一樣的杯子，所以可以直接算，或者學生說因為每個杯子是一樣的容量，所以可以直接算。

小結：因為是同一種杯子，所以可以直接用果汁總量除以杯子數量得到每杯的容量。

小結過后，出示例1：小明把720毫升果汁倒入6個小杯和1個大杯中，正好都倒滿。小杯的容量是大杯的。小杯和大杯的容量各是多少毫升？

師：題目的意思看懂了嗎？誰來說說題目的條件和問題是什么？

師：說說你是如何理解題目中“小杯容量是大杯的 ”這句話的？

學生可能的想法：大杯是小杯的3倍，大杯容量與小杯容量的比是3∶1。

學生理解完題意后，師：這道題可以用剛才復習題的方法直接解決嗎？為什么呢？你又是怎么解決的呢？下面請組長帶領你的組員交流學案中的1、2兩個問題。

(2)小組交流。

①6個小杯和1個大杯的容量共是720毫升，根據數量關系能直接求出“小杯和大杯的容量各是多少毫升”嗎？為什么？

②你能想辦法解決這個問題嗎？在小組里說一說你的思考過程。

根據課前復習題的情境，直接引入例1教學，然后根據學生課前的預習情況，拋出兩個小組交流的問題，意在讓學生說清楚替換的過程，掌握替換的方法，初步體會替換策略的價值，為接下來用替換的策略解決實際問題做好鋪墊。

（二）結合圖示，熟練策略方法

引入例1，通過小組合作交流，引導學生感悟替換在解題過程中的價值，而練一練則是具體運用替換的策略并且熟練掌握替換策略的具體方法了。因為在替換時，可以有不同方向的選擇，而不同方向選擇的具體結果是什么，可以結合圖示幫助學生掌握知識，所以本課在設計時，首先讓學生自主地在書上的圖中畫一畫，然后設計小組交流的話題，讓學生根據自己所畫的圖示來說一說自己的想法，并且小組匯報自己的想法。在熟練掌握替換策略的具體方法的同時，再次感悟替換策略的價值。

（三）對比反思，總結策略異同

策略是一種思維的導向，是遇到問題時的思考方向，而每一個問題卻又各不相同，因此，在學生解決了例1和“練一練”后，有必要引導學生對比反思一下，在不同情境下該如何靈活運用替換的策略，因此，本課又設計第三次的小組交流話題。

師：剛才我們都用了替換的策略來解決例題和練一練，那么在解決這兩個問題的時候，又有什么不同的呢？

小結：因為兩種量之間存在一定的關系，可以用替換的策略將兩種不同的量替換成同一種量，使得數量關系變得清晰，容易解答。不過，當倍數關系形成時，總量沒有變化，而杯子的數量變了。當相差關系產生時，總量發生了變化，而杯子的數量不變。這也提醒我們在運用替換策略解決問題時，要具體問題具體分析。

通過對比反思，總結異同，使學生再次體會策略的價值，并且提示學生具體問題要具體分析，在解決實際問題時靈活地使用替換策略。

本課通過三次小組交流話題的設計，將課堂放心地交給學生，將學生推向前臺，順應學生的思維，引出策略，總結策略，反思策略，達到對策略的掌握，實現了有效教學。

三、師生互動：讓學生說話有力

課堂教學中，當遇到重點或難點問題時，師生的有效互動是必不可少的。教師在學生充分表達的基礎上的智慧點撥往往決定著一節課學生思維的深度。因此，還課堂話語權于學生，必須關注課堂教學中師生的有效互動。在執教“解決問題的策略——替換”一課時，筆者在教學的重點環節設計了多個關鍵問題，組織師生互動，對學生進行點撥提升。

（一）順應學生思維，由學生的話語引出方法

例如，在教學中，當學生解釋第一小組是如何將大杯替換成小杯時，筆者順勢追問：這個時候也就是將720毫升的果汁倒入幾個什么杯子呢？那么現在你能直接算出小杯的容量嗎？怎么算呢？根據小杯的容量可以算出大杯的容量嗎？

教師通過提問，順應學生的思維，由學生的話語引出方法，既將話語權還給學生，又實現了師生有效互動，促進了知識的掌握。

（二）順應學生思維，由學生的方法引出結論

例如，上課伊始，復習題中學生說要計算小杯的容量，可以用720÷9來解決，這時筆者小結：因為是同一種杯子，所以可以直接用果汁總量除以杯子數量得到每杯的容量。再例如，當學生闡述大杯替換成小杯、小杯替換成大杯這兩種方法的共同點后，教師順應學生的思維，進行點撥提升：這兩種方法都是把兩種不同容量的杯子替換成同一種容量的杯子，使得原本很難解決的問題變得容易解決了。這就是數學上非常重要的一種解決問題的策略——替換。

（三）順應學生思維，由學生的結論引出問題。

在學生展示大杯替換成小杯的方法后，筆者及時追問：“還可以怎么解決呢？哪個小組接著補充。”

在學生交流完為什么要替換成同一種杯子和怎么將大杯替換成小杯、小杯替換成大杯后，教師提問：“不管是把大杯換成小杯，還是把小杯換成大杯，你覺得這兩種方法之間有什么共同之處呢？”

在這樣的師生互動中，將課堂的話語權順利交接到學生手中，順應學生的思維，由學生的話語引出方法，再由學生的方法引出結論，最后又由學生的結論引出問題，循環反復，螺旋上升。不但讓問題得以解決，又進一步激發學生進行更深入的思考。

總之，在課堂教學中，教師將課堂的話語權還給學生，順應學生的思維，合理地選擇教師語言，是實現有效教學、提升教學質量的必由之路。

（南京曉莊學院附屬小學 210038）