如何提高校本教研的有效性

一、研讀教材———合理利用

教材是教師教學實踐的憑借，課標是指引教師教學的綱領(lǐng)性文件，因而，讓教師研讀課標，通讀教材是關(guān)鍵。但是要想摒棄年年讀課標，年年看光盤對教材的分析，而備課又不知如何下手的弊端。那么應(yīng)該怎樣研讀呢。我們認為：研讀教材應(yīng)做到“六要”：要結(jié)合《標準》在該學段的總體目標來確定每節(jié)課的教學目標；要把握課文特點，對研讀的教材內(nèi)容進行相應(yīng)的分類；要琢磨語言文字的感悟點，品析文本的言語表達特點；要鉆研文本與課后練習的聯(lián)系點、落實能力訓練點。要注意把握教材內(nèi)容的實質(zhì)，提煉教材的重點和難點，仔細揣摩教材中提出的問題；要善于思考，多問幾個為什么?如教材都呈現(xiàn)了哪些內(nèi)容?根據(jù)教材內(nèi)容準備設(shè)計哪些詞句訓練?通過這些手段要解決哪些問題?達到什么目的?要學會走出自我，學會換位思考，如，要從編者的角度，從自我解讀的角度，從學生學習的角度，從他人評價的角度等方面進行思考，審視教材，合理開發(fā)與利用教材。

二、集體備課———資源共享

集體備課是校本教研的主要方式之一。凸顯個人鉆研作用的集體備課流程，才能收到實效：第一，確定任務(wù)。由組長確定教學重點難點、教學策略和理念、教學方法及其完成時間，然后每位教師就各個內(nèi)容認真鉆研，充分準備。第二，集體研討。在組長的組織、協(xié)調(diào)下進行商榷和探討，各抒己見，觀點上相互碰撞，激烈爭論，最后共同比較、切磋和完善，確定最佳方案。第三，試點實驗。由一位教師根據(jù)集體研討中達成的教學方案進行執(zhí)教，其他教師參加聽課。第四，全員診斷。組織所有聽課人員對這節(jié)試點實驗課進行審視和反思。這種診斷是以挑問題為主，進行自我否定，談預(yù)設(shè)方案的實際效果如何，預(yù)設(shè)的目標完成情況，如何改進和完善，最終得出改進意見，提出修訂方案。第五，實踐推廣。其他教師按照全員診斷達成的教學方案實施教學。第六，教師根據(jù)實際教學情況，認真思考，深刻反思，寫出教后札記進行自我鍛造。

這樣的集體備課，人人參與研究，人人發(fā)表意見，人人拿出富有個性的設(shè)計。先確定一位教師執(zhí)教，全組參與聽課、評議反思，二度設(shè)計，再次執(zhí)教，再次反思。從不同的角度，審視課標落實情況，審視課堂上的新變化，從而將課堂中師生的行為要求落到實處，切實關(guān)注教師的教學行為，切實提高教師教育教學的實踐智慧。

三、研討形式———創(chuàng)新求實

1.課例承載

課例是教師每天都要接觸與實施的，是面對教師而實際存在的，是來自于教師而又常使教師所困惑不解的。因此，我們認為課例研究是實施校本培訓，落實校本教研的有效載體。課例研究的過程不僅僅是純實踐性的行為研究，而且也是探討如何真正把新理念落到實處的理論掌握、理論驗證、理論應(yīng)用和理論創(chuàng)生的過程，是理論與實踐相融合的粘合劑。

每周的教研活動，我們以教研組為單位，開展“聚焦課堂成效，關(guān)注學生發(fā)展”的活動，依據(jù)課堂教學中呈現(xiàn)出的鮮活課例，讓教師結(jié)合課標的理念，進行有目的和而不盲目，有主題而不隨意的教研：執(zhí)教教師談教學設(shè)想及教后反思；聽課教師進行評議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設(shè)性意見等。通過評議，使執(zhí)教教師認清自我，受到啟發(fā)和教益，又為聽課教師提供學習研討機會，引以為鑒。為了避免本校教師認識的局限性，我們還時常在課例研究中邀請教研員走進我們的教研組，進行更高層次的指點迷津。

2.案例反思

我們教師應(yīng)在教育教學實踐中不斷強化問題意識、反思意識，深入到教育思想、教育價值和教師態(tài)度等層面上，把反思看成是對我們教師全部生活方式的審視。通過以學生的視角、同伴的視角、超越自我的視角反思自己的教學，把自身的經(jīng)歷、經(jīng)驗、實踐轉(zhuǎn)變成自身成長和發(fā)展的新起點，形成更為豐富的教育智慧。應(yīng)用筆記錄教學實踐的成功與失敗，讓記錄成為反思的延伸，提升自己，啟迪他人。在反思與記錄中積淀教學智慧，提高教育能力，升華教育情感。同時，教學反思能夠促進我們教師加強理論學習，并運用理論指導(dǎo)自己平時的教學，正確分析和認識各種各樣的教學現(xiàn)象，解決教學中遇到的具體問題，縮短理論與實踐之間的差距，跨越觀念與行為之間的鴻溝，使理論與實踐相互支撐。通過反思，教師才能不斷超越經(jīng)驗，創(chuàng)造性地解決教學實際問題，促進教師業(yè)務(wù)水平的提高，也促進教師不斷成長。

3.課題研究

課題研究能促進教師在教學中研究，在研究中教學。在教學實踐中，我們要注重引導(dǎo)教師及時發(fā)現(xiàn)和捕捉教育實踐活動中出現(xiàn)的矛盾和問題，利用學校資源優(yōu)勢，積極開展小課題研究，指導(dǎo)我們教學實踐，實現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化。如，學困生的轉(zhuǎn)化，學生課外閱讀課的指導(dǎo)，學生良好習慣的培養(yǎng)等，具有很強的指導(dǎo)意義和可操作性。在研究的過程中，形成教師合作、交流、調(diào)查研究、查閱資料、分析等教學研究行為習慣，學會教育研究的基本方法，使廣大教師逐步形成在教學中研究、研究中教學的意識和工作方式。在此基礎(chǔ)上開展大課題研究，會取得意想不到的效果。我們在享受研究成果的同時，研究行動、研究過程促進了教師的專業(yè)成長。

4.教研沙龍

教研沙龍是交流思想、碰撞思維、豐富認知、拓展視野的有效途徑。沙龍式教研是教師自愿參加的針對教學實際問題的討論會。沙龍式教研營造出寬松自由的教學研究氛圍，讓教師在“聊一聊”“議一議”中探討教學中遇到的實際問題或課改中的“難點、熱點”問題。針對問題，大家談感悟、講困惑、議策略、找辦法，從而你一言我一語地進行互動式的探討，這樣“聊”起來感覺到“言之有物”，針對性強、氣氛濃，教師樂于參與，愿意深入探討。

5.網(wǎng)絡(luò)教研

網(wǎng)絡(luò)教研，打破時空限制，讓教師隨時隨地進行交流。利用網(wǎng)絡(luò)學習也已經(jīng)成為教師終身學習的基礎(chǔ)和時代發(fā)展的需要。主要有以下兩種形式：

（1）“聊天”式交流

聊天式的交流，是最輕松的，在彼此的對話中進行交流。利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢建立了學校的QQ群或聊天室，要求全校教師共同參與，也可邀請全國各地自愿接受培訓的教師或?qū)＜壹尤耄尳處熀兔麕熋鎸γ孢M行聊天。如，校本研修網(wǎng)，可以是學校開展的一項教研活動，可以定期研討一個專題，由群里的教師負責主持，在周末晚上7點正式開始。屆時，教師都是早早來到群里，等待著聊天培訓的開始。如何聊天，群里也制訂了相應(yīng)的制度，每一人在規(guī)定時間內(nèi)不能聊話題以外的問題。在群里，我們可以把自己的困惑、思考、感想、收獲等一股腦發(fā)出去，與大家交流、共享，與更多熱愛教育的人溝通，使我們能夠在這樣的互動和共鳴中快樂的成長。在聊天中，教師那充滿智慧的發(fā)言，會及時得到大家的表揚，從而在聊天式的交流中，我們也能隨時體驗到成功的快樂。

（2）“博客”式交流

大凡熟悉網(wǎng)絡(luò)的教師和教育專家，都有自己的博客。每天工作結(jié)束，都會把一天教學、研究中的所見、所感、所思、所想，一點一滴形成文字，寫成隨筆，發(fā)到自己的博客上讓別人品讀、批評。堅持每天寫博客，有利于教師自我反思，更利于教師練筆，自然也是對教師的一種培訓。在眾多網(wǎng)絡(luò)培訓中，博客式交流應(yīng)該是教師最好的自我學習、自我提高方式。

（作者單位：福建惠安縣城南實驗小學）