學校文化滲透的內涵、特點及模式

學校是維系現代社會的重要文化場域，在我們創造并生活于其中的社會世界，學校教育享有正式、正統的文化地位，學校教育不僅具有傳輸科學文化知識、培養基本生活技能和訓練理性思維能力等教育功能，它還發揮著重要的文化功能[1]。可見，文化功能是現代學校的一個重要功能。然而，作為傳播正統的文化的學校卻在逐漸喪失曾經所擁有的文化。缺少對學生、教師和其他人員的文化關懷，不僅使師生在學習、工作中迷失方向，也使學校管理陷入了困境。

一、學校文化滲透的內涵

文化滲透首先出現在企業管理的策略中，“文化滲透策略”是指在進行企業文化建設和推廣過程中，把企業倡導的價值觀、經營理念、職業操守、為人處世之道等，通過各種途徑和形式，潛移默化地貫穿于經營管理的每一個環節，達到本公司所追求的共同的奮斗目標，讓公司員工有共同的價值認同，從而達到管理員工、促進企業發展的目的。

學校文化滲透是指學校在發展過程中，把學校所共同遵守的價值觀、辦學理念、教育信念等，通過教化和熏陶的方式，滲透到學校的課堂、建筑、制度之中，潛移默化地影響全體師生的行為方式，形成學校全體成員共同的價值追求，從而達到管理學校的目的。學校文化滲透和企業文化滲透有一定的區別。企業的文化滲透在于形成員工共同的價值追求，來規范員工的行為，從而達到提高利潤的目的。學校文化滲透在于追求學生人格的完善，通過文化滲透，使學生真正成為至真、至善、至美的人，使學校管理充滿文化色彩。

二、學校文化滲透的特征

1.學校文化滲透是主流文化的滲透

學校是傳播文化，創新文化的場域。文化沒有好壞之分，只有積極和消極的區別。學校作為培養人才的重要場所，在傳授知識的同時，也把其中所包含的文化因素也傳播了出去。學校的人才培養，首先是對人格的培養。著名作家馮驥才說過：“文化似乎不直接關系到國計民生，但卻直接關系到民族的性格、精神、意識、思想、語言和氣質。抽出文化這根神經，一個民族將成為植物人。”學校文化同樣不直接關系到學校的發展，但卻直接關系到身在其中的教職工和學生的精神、意識、思想和品格。學校文化的滲透應該是，也必須是主流文化的滲透。主流文化是一個社會、一個時代所倡導的，被人們所共同認可的、起著主導作用的文化。學校通過主流文化的滲透，使教職工和學生形成正確的人生觀、價值觀，給廣大教職員工和學生在面臨文化選擇時提供引導作用，引領大家學習并繼承發揚主流文化，避免消極文化的侵蝕，使學校真正具有積極向上的文化氛圍。

2.學校文化滲透呈現出多層次、多樣化

學校文化滲透呈現出多層次、多樣化的特性。多層次是指學校文化滲透不僅是停留在課堂這個基礎層面，也會逐漸滲透到學校的物質層面、制度層面、教職工以及學生的行為方面，進而觸及最核心的精神文化層面。學校文化滲透的多樣化表現在文化的內容上，包涵學校所弘揚的主流文化，也包涵與其相悖的非主流文化，以及學生在學習和生活之中的學習文化、生活文化、寢室文化以及一些外來文化，如日本動漫文化、美國的好萊塢文化等。多樣化也表現在面對主體的多樣化，學校文化滲透不僅僅對人有滲透作用，同樣對學校的生態環境、固定建筑、規章制度也起到一定的浸潤作用。正是文化滲透主體的多樣化才促使學校成為書香校園、文化校園，讓學校浸潤在文化的氣息之中。在面對學校文化滲透的多層次和多樣化時，學校應積極引導、充分考慮文化滲透的多層次和多樣性，循序漸進，讓學校沉浸在文化的海洋之中。

3.學校文化滲透的方式是教化和熏陶

學校文化是指學校主體在整個學校生活中所形成的具有獨特凝聚力的學校面貌、制度規范和學校精神氣氛等，其核心是學校在長期辦學中所形成的共同價值觀念[2]。文化沒有具體的實物形態，它表現為人們所形成的價值、觀念、思想，是讓彼此之間感同身受，形成彼此共同的體驗、共同的思維方式和理念，建立共同的文化氛圍，讓大家在文化的氛圍之中受到熏陶和感染，從而影響每個人的思想和行為方式。文化是一種軟實力，文化之中包涵著許多不確定性因素，文化滲透的方式不是硬性地強加于某人身上。文化滲透是在潛移默化中達到潤物細無聲的效果，所以文化滲透的方式應該是通過教化和熏陶。運用錯誤的方式進行文化滲透，只會造成文化滲透對象的排斥，并不能達到文化滲透的目的，效果會適得其反。

4.學校文化滲透是漸進的，不是一蹴而就的

學校文化的滲透不是一蹴而就的，要將一種文化滲透到某個人腦中或領域之中，需要一個漫長的過程。學校文化滲透的過程也是舊文化與新文化進行斗爭的過程。在新文化沒有完全占據優勢或者沒有完全被個人和組織所認同時，文化滲透的作用是不明顯的，放棄原來固有的思維方式和觀念是不易的。在滲透的過程中難免會遇到來自各個方面的阻力，一旦人們形成對新文化的共同認可，轉化成為學校成員的一致追求，那么便完成了文化的滲透，而且會成為一種新的共同追求。為此，學校的全體人員應該充分認識到文化滲透的漸進性，不能急于求成，應耐心接受學校文化的浸染和滲透，只有這樣，文化滲透的影響才會更加深遠。

三、四位一體的學校文化滲透模式

學校文化滲透涉及學校活動的各個環節。學校活動是由教學活動、學生管理活動、規章制度的制定等一系列活動組成的。與此同時，學校文化滲透具有多樣化和多層次的特征。這就要求在文化滲透上既要注重對基礎的課堂教學環節進行文化滲透，也要注重對較高層次的學校規章制度和學校成員行為，以及學校生態環境進行文化滲透。從層次上看，是一個由淺至深的滲透過程；從內容上看，是學校活動各個環節的整體滲透，從而構建出一個整體性的、多層次的文化滲透模式。

1.滲透以學生為主體、教師為主導的課堂文化

課堂是教師和學生進行文化交流的基礎單元，也是師生文化交流的主要途徑。在課堂上，教師文化與學生文化進行互動，每個學生的思維方式都是不同的，課堂就是一個思維碰撞的場所，課堂就是不同文化交織的地方。課堂文化是一個由教師和學生的知識結構、情感態度、人生信仰、價值觀念和思維方式等因素構成的復雜整體，它具有多元性、獨特性、差異性等特征[3]。然而，在長期的應試教育的引導下，我們的課堂缺少了應有的活力，學生的思維跟著固定的模式進行，學生對問題的理解呈現出單一化的“標準答案”，學生的思維方式只是跟著老師的思維方式走，學生絲毫不能有越界的行為，課堂上缺少活力和創新。致使所培養出來的學生都像工廠所生產出的“標準件”一樣，毫無特色。

學生是課堂的主體，一切課堂的教學都應圍繞著學生的發展來進行，在不違背教學目標和課堂秩序的前提下，應充分考慮學生的主體性，增強教師和學生之間的互動性，讓學生充分感受自身的主體地位，對自身的價值充分體認，并積極引導學生在課堂上的行為，改變傳統的唯書至上、唯師至上的課堂文化。教師在課堂中的角色是引領和指導，而不是批評和懲罰。教師要改變傳統課堂中對自身思維方式和行為方式的認識，充分考慮每個學生的差異性和求知欲，做學生思想的指導者，做好學生思想、意識的引領者，而不是強硬地對學生行為直接加以干涉，要使學生和教師形成共同的價值認同，營造良好的課堂文化氛圍，促進學生和教師的共同進步。

2.彌漫教育意味的學校環境文化

學生的學習和生活環境對其影響也是十分重要的。校內生態環境是學校的重要組成部分，學校的固定建筑不是死的，而是具有生命力的。讓學校真正成為“書香校園”，要讓學校的每一面墻壁、每一塊草地都傳達出優雅、大氣的文化品位。學生整日穿梭在教室、寢室、實驗室、餐廳。學校應充分利用優質資源，改善學生學習和生活的環境，合理規劃校內的生態環境建設，讓學校的建筑活起來，起到教化、感染廣大學生的作用。例如，樹立一些成就卓越的科學家、在某項領域有突出貢獻的人物，或古代圣人等的雕像、名人警句，使學生生活在一個具有濃郁人文氣息和教育意味的學校環境之中，使學生時刻感受到文化的氣息，感受文化的魅力，讓學生身心放松、心曠神怡。使學校真正成為無聲的詩，立體的畫，處處體現育人理念，從而潛移默化地陶冶師生的品格，促進師生的身心健康發展[4]。學校不僅是傳授知識、訓練能力的場所，更是修身養性、提高個人品格的高雅殿堂。通過具有教育氛圍的學校生態環境來引領學生形成正確的價值觀、人生觀，讓積極向上的主流文化浸潤每個學生，使學生的行為更加規范和自覺。

3.彰顯以人為本的制度文化

沒有規矩不成方圓，每個組織的運行都要依據其所制定的規章制度，在辦任何事的時候都可以有矩可循，按照原則做事。但是，學校不同于其他社會組織，它并不是一個完全科層化的組織，學校中的行政人員和教職工之間不是簡單的上下級關系，學校中的行政人員有著雙重的身份，他們既是一個行政工作者，同時也是一名教育工作者。

教師和行政人員之間如果僅以行政關系維系是很難保持學校組織的穩定性的，可能造成嚴重的組織機構“梗塞”，組織運轉也可能失靈。他們保持著彼此的相對獨立，尤其是人格上的獨立，學校政令的下達，往往要顧及教師的感受，也要普遍征求教師的意見。規章制度是硬性的、可控的指標，規章制度的作用在于指導人們的行為，而不是約束人。制度本身不是目的，而是一種手段，其最終目的是促進學校的發展。為此，學校在制定規章制度時，要把人的因素考慮在內，一切規章制度從教師出發、從學生出發，以人為本。要在制度這一硬指標的要求下，顧及在制度下生存的個人，考慮教職工和學生的訴求，想其所想，使制度更富有人性，促進學校組織的融合。

4.踐行相互尊重、民主平等的行為文化

學校組織內成員的關系并不是簡單的上下級的行政隸屬關系。學校是一個傳播知識的場所，傳播知識的主體是教師，而教師又是作為一種特有的知識持有者而存在，教師們追求的是真理，而對真理的向往必定是自由和民主的。學校中每個人都有追求真理的自由，教師之間在進行交流時，會充分尊重他人的表達權，允許別人和自己的意見存在分歧，而這也正是知識所能發展和進步的最基本的條件，知識和真理總是在教師之間不斷地交流和論證中被我們所了解和發現。教師之間即使職位存在著差別，但對知識的掌握和對真理的渴求是相同的，否則學校就不能稱之為學校，學校應該視學術為自己的生命，不能以簡單命令與服從的方式來作為彼此之間的行為方式。

隨著知識和信息的快速發展，教師似乎也在漸漸失去其絕對權威的地位，教師并不是百科全書，在知識爆炸的今天，教師也同樣要面臨著身份上的改變，不僅是一個傳道、授業、解惑者，也是一個善于學習、不斷學習的求知者。教師和學生在人格上是平等的，教師和學生的關系不是對立的，在課堂上教師是指導者，不是懲罰者；在平時的生活中教師是學生的朋友。學校在長期發展中應形成同事之間、教師和學生之間、學生與學生之間互相尊重、民主平等的行為文化和氛圍。

通過四位一體的學校文化滲透，引導師生追求主流文化，構建和諧的課堂氛圍，讓師生生活在充滿詩意和書香的校園之中，在以人為本的制度規范下，形成彼此尊重、民主和諧的行為方式；讓教師和學生在工作和學習中感受到文化氣息；讓我們的校園充滿人文氣息，在潛移默化中改善學校的管理工作，并使學校持久地發展下去。

參考文獻

[1] 李令永.學校的文化功能——一種社會學的視角.教育理論與實踐，2010（4）.

[2] 趙中建.學校文化.上海：華東師范大學出版社，2004.

[3] 王攀峰，趙云來.構建以學生為本的課堂文化.中國教育學刊，2008（9）.

[4] 劉德全，張蘭衛.學校文化的建設與思考.中國教育學刊，2009（S1）.

（責任編輯 付一靜）