教育科研論文標題的表述

論文標題也稱題名、題目或文題，是作者以最恰當、最精煉的詞語經邏輯組合表達論文中最重要的特定內容。標題，是文章的眼睛，精心錘煉的具有鮮明特色的標題是論文吸引讀者的第一要素。有人認為“文題善，佳篇成一半”，也有人說“秧好一半谷，題好一半文”，指的都是一個新穎而貼切的好標題對文章的重要性。

一、教育科研論文標題的功能

教育科研論文的標題是作者把握了文章的要點和主旨，并在深思熟慮的基礎上確定下來的，力求醒目突出，讓人印象深刻，萌生繼續閱讀全文的沖動。

1.見其題，知其意

任何一個好的教育科研論文主題的選擇與確定，都是作者從分析和解決教育理論或實踐中存在的問題出發，通過多種途徑、方法尋找有價值的教育研究課題，并將其表述為一個有創新性和突破點的研究標題的過程，凝結著作者的研究意圖和創造性的思維。因此，好的標題要能夠指明論文所界定的研究范圍，明確研究的層次，提出需要驗證的某種假設，或者是能夠準確地概括論文的中心內容，體現出論文先進的思想意義和與眾不同的價值等，使得讀者見其題則知其意，窺一斑而知全豹，從而決定是否需要閱讀全文。例如杜宏煒《程序流程圖在生物教學中的應用》、羅玲《新課程理念下生物學習課教學的有效性》（《生物學教學》2011年3期）就體現了標題的廣而告之作用。

2.便于檢索

網絡技術的發展和普及為教育科研論文的傳播提供了捷徑，論文的檢索與閱讀也越來越網絡化。標題是論文核心內容、研究對象及方法的提煉，是“微型文摘”，讀者可以根據標題在浩如煙海的文獻中判斷哪篇文章是自己感興趣的、需要下載并閱讀的。因此，標題也是教育科研論文的文獻檢索標識，是檢索時的重要依據，提示讀者按照主題途徑或篇名查閱文獻，提高檢索效率，同時也意味著有更大的可能提高論文的轉載率和利用率，有利于研究成果的推廣及應用。例如楊燕《物理教育與科學素質教育的關系淺論》、吳艷華《案例分析法在經濟法教學中的應用》（《教育探索》2010年5期），就將論文的研究主題和關鍵詞砌入標題中以引導讀者查詢。

二、教育科研論文標題的要求

標題如文眼，安好這個文眼，才能起到畫龍點睛的效果。作者在寫作時，必須按照一定的要求，字斟句酌，反復推敲，以求確定一個恰如其分又耐人尋味的標題。

1.含義準確

標題是文章重要信息的濃縮，其內涵與外延應與論文核心內容相一致，避免文不對題或偏題、跑題。也就是說，標題不能太小或太大，太小了內容就超出標題論述的范圍，降低了應用價值及指導意義；太大了涵蓋面過廣，論述難免籠統及一般化，很難具體、透徹。例如黃騰蛟《試論課程領導中校長角色定位》（《中國教育學刊》2008年4期）的標題，就準確地概述了論文是關于中小學校長在課程領導中應扮演好的課程規劃者、選擇者、使用者、管理者、評價者和開發者的角色。

2.簡明扼要

標題用語力求精煉簡潔，要惜字如金，審慎選擇。在保證能夠準確反映最主要內容的前提下，應用概括性的專業術語或通俗易懂的詞語表達出論文內容。按照國家關于學術論文的編寫格式要求，中文標題一般不宜超過20個漢字。董菊初的研究認為，根據人們的語言記憶特點，題目最好控制在12個字，“否則，記憶力就會降低50％”。例如李志銀《微雕課堂提高實效》（《中學生物學》2010年8期）僅用了八個字，就將提高課堂教學效率的關鍵在于用心雕琢和處理好細節這一論點簡潔而明確地概括出來了。

3.格式規范

教育科研論文的標題要注意用詞規范、結構緊湊、符合版式特點。標題要盡量避免使用縮寫語、符號、冷僻詞、專業術語、代號和商品名稱等，以免造成語義不清或歧義。不同的期刊有不同的版式要求，要符合該刊物的排版要求。標題語言要符合語法規則，一般以偏正句式為主，只有修飾成分和被修飾的核心詞，去掉了多余的成分與虛詞，結構就比較緊湊，易于突出論文標題的核心詞，使得標題更加精煉、緊密和樸實。例如吳增印《高中學生生物學習風格調查研究》（《中學生物學》2010年10期）、高壽華《生物學教學中課堂知識容量的確定》（《生物學教學》2011年3期）、孫志明《大學生創業教育存在的問題及對策》（《經濟導刊》2011年2期）等論文的標題就比較規范化。

4.新穎獨特

在保證準確、規范、簡潔的基礎上，教育科研論文的標題可以適當講究文采，體現出標題的新穎別致和獨特魅力，才能在讀者快速掃過標題時抓住讀者的眼球，激起進一步閱讀的欲望。王澤龍就例舉了“具象式、懸念式、哲理式、感慨式、符號式、列錦式”六種設計標題的方式，探討論文標題的新穎藝術效果。例如干紅姿《讓課堂靈動起來》（《上海教育科研》2010年9期）、劉向輝《生命斷裂處：讓教育在場》（《江蘇教育研究》2009年7期）標題就很有創意，避免了僵化雷同的單調乏味。

三、教育科研論文標題的表述方式

教育科研論文標題的表述方式多種多樣，既有相似的中規中矩格式，又有風格各異、別出心裁的標題創設。標題的表述方式一般有以下幾種類型。

1.行為方法式

將研究的行為方法或途徑提煉出來砌入標題，讀者通過標題就可以直接了解文章的研究對象、研究的目標及其行為方式或途徑。例如韓仁生《高中教師教學成敗歸因的研究》（《教育科學》2010年4期）、陳紅梅《在生命科學教學中利用社會資源拓展學生學習的實踐》（《生物學教學》2011年1期）、李淑梅《生物學探究學習中學生受挫原因的調查及相應教學建議》（《生物學教學》2011年2期）就屬于此種類型。

2.結論概括式

將論文的核心觀點或主要結論抽象濃縮出來作為標題，一般采用肯定句式。例如郗銀東《注重學生對教科書的質疑》（《生物學通報》2009年7期）、祝月花《讓高三學生從“被復習”中解脫出來》（《生物學教學》2010年1期）、張萬明《把握核心概念提高教學有效性》（《生物學教學》2011年1期）等。

3.主題范圍式

這是比較常用的一種類型，也就是直接提出一個需要解決或論述的問題，并且界定了研究的范圍。通常有三種表述形式：一種是用疑問句來表述問題，比較容易吸引讀者的注意，且具有啟發性。例如金生斂《教育哲學如何關懷生活？》（《復旦教育論壇》2011年2期）、汪兆龍《你的課有魅力嗎？》（《中國教育學刊》2008年2期）。另一種是用陳述句來提出問題，但不涉及主要結論，是最常見的標題類型。例如肖義軍《用高倍鏡觀察線粒體實驗的建議》（《生物學教學》2011年2期）、蘇育才《轉化高中化學待優生的實踐研究》（《現代教育科學》2011年2期）。第三種是采用否定句式，強調了事實的存在，加重了語氣效果，發人深省。例如夏心軍《表揚也不是沒有危險》（《上海教育科研》2010年9期）。

4.副題補充式

標題表述意猶未盡時，可以加上副標題補充和說明，以調整論文的研究角度，或者限制論文的研究范圍，突出論文的研究重點等。一般有三種表述方式。第一種方式是試圖表達一種美好的教育理念，通常正標題為“虛”，副標題為“實”。例如伊冬靜《精彩總在反思后——談高中生物教學反思的方法和途徑》（《生物學通報》2010年9期）、張海寧《寓教于導寓學于動——“植物細胞工程”教學建議》（《生物學通報》2010年10期）。第二種方式是正標題難以確切表述所研究的內容，需要借助副標題來做進一步補充說明或界定。例如鄭春和《高中生物學新課程知識釋疑——“穩態與環境”模塊》（《生物學通報》2010年1期）、蘇啟敏《關懷“他者”——社會轉型時期價值觀教育的責任與追求》（《教育科學》2008年6期）。第三種方式是論文在主要分析的問題之外還有一個附加的論題，通常副標題采用“兼×××”的句式。例如李錦山《在任務分析基礎上設計教學流程——兼談“DNA是主要遺傳物質”的教材處理》（《生物學通報》2010年10期）、肖昊《教育學從“藝術”到“實用價值”再到“科學發展”的追求——兼論教育學的歷史、現狀與未來》（《湖南社會科學》2011年1期）等。

5.關聯互動式

將兩種或多種有關聯的論題（事實、原理、觀念等）通過“與”、“和”之類的關聯詞語聯系在一起，以尋求彼此之間的互動關系，例如陳允飛《學科知識競賽與學生綜合實踐能力培養》（《中學生物學》2010年6期）、楊帆《辦公室對話與教師的專業實踐》（《上海教育科研》2011年3期）；或是探究因果關系，找出隱藏在紛繁復雜的教育教學現象背后的原因和結果，例如吳燕瑛《豐富生物學作業形式激發學生學習熱情》（《生物學教學》2011年1期）、劉宏達《培養大學生綜合素質，改革電氣工程專業實驗教學模式》（《實驗技術與管理》2011年3期）等等。

6.數字公式式

采用數字或相應的公式來陳述論文的標題。例如曹瑛《彈性式“4+2”分層模塊的工科人才培養模式》（《江蘇高教》2010年5期）、吳登文《從“2+2”評課模式談起》（《上海教育科研》2010年5期）、張愛民《“隱♀×顯♂”在遺傳定律中的應用》（《生物學通報》2009年7期）等等，既可以充分發揮數字表達言簡意賅的作用，又令人回味無窮。

7.形象描繪式

將所要講述的內容生動形象地展示出來，以達到“言淺意深”的效果，多采用比喻、擬人、反問、對偶等修辭法描述，富于美感且標新立異。例如吳軍《創設“色、香、味”俱全的農村政治課教學》（《教學月刊》2011年2期）、鄭艷英《豌豆“懷孕”——F2種子種皮、子葉性狀教學的突破》（《生物學通報》2009年2期）、劉志軍《沖突與融合：課程文化在教育變革中破繭成蝶》（《中國教育學刊》2008年4期）等，寓意深刻，引人深思。

也有一些教育科研論文標題兼具以上兩種或兩種以上的表述方式。例如郭姜燕《傾聽文本心跳聲——基于名師備課經驗的文本解讀研究》（《江蘇教育研究》2010年34期）、彭正梅《道德的力量從哪里來——儒家“萬物一體”論對道德教育的“根”的作用》（《教育科學》2010年3期）、查有梁《發揚詩教功能建構詩意人生——兼評〈詩意語文學本〉》（《中國教育學刊》2007年4期）、劉勝男《初任教師信念“ABCDE”塑造模式——基于“認知行為療法”的啟示》（《上海教育科研》2011年1期）等等。

以上所列方式只是一些常見的類型，不可能囊括所有的教育科研論文標題表述方式。教育科研論文標題的設計和撰寫，需要作者在遵循內容與形式科學統一的前提下，不斷推敲，精心錘煉，擬出一個精彩的標題。

參考文獻

[1] 王致兵.學報論文題目的編寫思考.教師，2010（52）.

[2] 丁步洲.談教育科研論文的標題制作.中小學教師培訓，2007（3）.

[3] 胡繼飛，陳學梅.生物教育科研概論.杭州：浙江大學出版社，2005.

（責任編輯 楊 子）