地方性知識在高中地理教學中的應用

一、地方性知識

地方性知識是當代美國闡釋人類學家福特·吉爾茲于20世紀70年代在人類學理論中提出的一個概念。其核心在于用新的認知角度來認識文化，其中最有價值的地方就在于對地方性知識的重視和應用。其產生為地方性知識的研究提供了理論支撐，開辟了新的研究視野，也為高中地理教學提供了新的教學視角。

相對而言，各民族、各地區傳統社會長期使用的、今天也許還保留下來的一些知識，被認為是局部有效的，超出一定的范圍就不再有效，它們被稱作地方性知識。地方性知識是相對于普遍性知識而言的。它至少包括三個層次：國家層次、民族層次和家鄉層次。而對于各地方的高中地理教學來說，在地方性知識方面更關注民族層次和家鄉層次，使學生更具有熟悉感。可以將能運用于高中地理教學的地方性知識分為四類。如表1。

二、地方性知識在高中地理教學中的意義

1.地方性知識的地方性特征為高中地理教學的開展提供了貼切和親近的情景

地方性知識是在特定社會背景下產生和由普通百姓在日常生活中使用的知識，是各個民族傳統智慧的結晶。因此，在“地方的情境邏輯”中去引導學生分析與研究當地人對其自然環境與人文經濟環境的理解，使知識具有貼切性和親近性，學生更易接受。

2.地方性知識可以對高中地理現有知識體系進行完善與補充

地方性知識獨有的邏輯經驗體系可以合理地解釋自然與人的關系，反映當地的歷史與社會面貌，并且用自身的實踐構建地方均衡的族群關系。它所承載的民間智慧是人類知識體系中不可分割的重要組成部分，與普遍性知識共同推動著社會的發展，并通過多元的闡釋達到對跨文化的溝通和對自身的深刻認識。

此外，引入地方性知識既可以促進學生繼承地方性知識，又可以使學生認識本土、熱愛本土，促使學生為本土的發展做出貢獻。

三、高中地理課程中運用地方性知識的方式

在高中地理教學中，講解家鄉地理、站立點地理，強調地方性、特色性、實踐性，不僅為“中國地理”提供理解區域綜合地理問題的教學案例，也是開展地理實習實踐的具體實踐場所，更是實踐地方性知識的重要場所。在高中地理教學中，和學生的日常生活息息相關的知識是教學中最能引起學生興趣和共鳴的知識部分，作為綜合學習的載體，具有重要的基礎地位。對于高中的地理教學來說，將地方性知識引入是傳承地方性文化的有效方式，也是開展地理實踐的載體，其運用主要體現在以下幾個方面。

1.學生實踐活動的設計

在進行學生實踐活動的設計時要以人地關系為主線，主要可以涉及以下幾個方面：地方性文化的形成、發展、變遷和再生等。教師可以根據學生的學習動機、學習興趣、身心特點單獨涉及一個方面或多個方面進行實踐活動的設計。如表2為地方性文化在高中地理課程中的實踐應用提供一個范例。

學生可以選取不同的實踐活動，然后根據選擇的實踐區域以及學生的具體情況選擇各種地理研究方法來開展實踐活動。基本教學方式為：以操作實踐、學生自學為主，課堂講解、教師導學為輔，最后通過學生成果展示進行互學，這樣不但使學生認識到了地方性知識的重要性，同時可以增強高中地理課程的適應性，使學生更全面地了解本土，熱愛本土，并為本土的發展做貢獻奠定一定的基礎。不但滿足了地方經濟、文化和社會發展的需要，也有助于拓展學生的文化視野，傳承更高層次的地方性知識，此外，地理研究方法可以培養學生社會調查、搜集整理資料的能力，從而豐富學生的心智。

2.高中地理教學中地方性地理案例的編寫

地方性地理案例可以將地方性知識文本化，因此，要以地方的生態自然環境為依托，將自然科學與人文知識結合起來，促進地區可持續發展。鄉土地理案例的編寫要做到突出地方性特征，注重傳承地方性文化，此外，作為配合高中國家教材使用的功能要與普適性知識進行融合。因此，地方性地理案例的編寫應包含兩個方面：知識與理論和區域實踐。其中知識與理論這部分的主要目的是為學生的本土知識建構提供合適的空間，使他們能夠了解本土的文化世界，形成一種“尋根”的意識，培養學生熱愛本土的情懷。區域實踐這部分則應該著重培養學生的實踐操作能力，具體可參照上述學生實踐活動設計的具體方法。

3.校本課程的開發

校本課程的開發更具針對性，一方面要與國家課程、地方課程緊密結合；另一方面要體現學校的辦學宗旨、學生的需要和本校的資源優勢，在校本課程開發上，學校和教師有更大的自主權。校本課程也應包括理論和實踐兩部分，但應以研究性學習和開放性學習為主，涉及的實踐活動應更貼切，更符合學生的心智。

最后，要對所有學生的成果進行集成、互學，從而達到傳承地方性文化、保護文化多樣性以及將地方性知識引入高中地理課程的目的。

四、結語

將地方性知識應用到高中地理教學中可以為教學提供貼切親近的情境，可以對現有知識體系進行補充，也可以達到傳承地方性知識的目的，使學生認識本土、熱愛本土，更是促使學生學會如何將地方性知識帶入到中學地理課程的一種方式。

（責任編輯 付一靜）