“少教多學”課堂的實踐與反思

摘要：記述了開展“少教多學”教學模式的實踐與反思。認為“少教多學”源于“以學生為本”的新課程教育理念，是轉變教育工作者的教學方式和改變學生的學習方式、凸顯學的地位和作用的教育模式。“少教多學”課堂的教學目標，由傳統課堂重“知識傳授”向重“學生發展”轉化，培養學生學會如何學習以及終身學習的能力，關注學生的長遠發展。

關鍵詞：教學模式；課堂教學；學習方式

文章編號：1005－6629(2012)1－0036－03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

教育家夸美紐斯在他的《大教學論》一書中，這樣表達他的教育理想：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但學生可以多學。這種“少教多學”的教學理念，國外已教改實施多年。在我國實行素質教育，推進新課程改革的今天，也正引導著許多教育工作者不倦地實踐、追求。

1 認知“少教多學”

早在20世紀60年代，教育家葉圣陶非常明確地提出了“凡為教，目的在達到不需要教”的著名論點，以“少教多學”模式教學，猶如讓孩子在學步車中鍛煉自己的腳力，最終為的是孩子的獨立行走。教師的“少教”不是學生“多學”的充分條件，而是必要條件，學生的“多學”也不是多讀書、多背教材，而是多觀察、多思考、多交流、多自主學習。“少教多學”課堂，教師不再以傳授知識為惟一任務，而是以知識為載體，培養學生的觀察、思考、分析等自主學習能力，這樣的課堂，學生的學習是深度學習；這樣的課堂，還承載著為學生終身發展服務的功能。“少教多學”課堂中，教師與學生的教學

可見，“少教”改變了教師課堂中孤獨強勢的教學地位，教師不再是教材的解讀者和知識的灌輸者，而是學生獲取知識的協助者。課堂的主體是學生，學生通過多種途徑獲取知識，教師用智慧對學生學習情況進行判斷，學生看書能懂的知識、借助工具能想通的知識、相互交流能明白的知識，均可放手讓學生自主學習，教師只在學生思維的空白處“少教”。這樣，學生在習得知識的同時，增長了思維能力、學習能力，從而達到觸類旁通的“多學”效果。

2 實踐“少教多學”

為切實推進新課程改革，落實以學生為中心的課堂教學理念，近年來，我校多次開展了各學科的“少教多學”課堂改革研討活動，采用公開課研討模式，促進教師對“少教多學”課堂的認知和實施。下面是蘇教版高一化學《必修2》“乙烯的結構號性質”的研討課簡錄。

3 反思“少教多學”

課堂教學是學生學校生活的主體部允是學生素質發展的主要渠道，其重要性不言而喻。課堂教學改革一直是新課程教育改革中備受關注的主題，然而，要改變教師根深蒂固的傳統教育觀念，改變教師習以為常的傳統教學行為、教學方式，其艱難性也可見一斑。“少教多學”是對傳統課堂中教師教學生學、教師講學生聽的一個歷史性改革，它需要教師轉變教學觀念，相信學生，把學習的權利還給學生，體現了以學生為本的教育理念。

3.1 調整課堂教學結構是實施“少教多學”的前提

傳統的課堂結構中，教師和書本知識是課堂的中心，教師考慮得比較多的是如何把課本知識內容講得精彩充實，如何讓學生聽懂會做習題。“少教多學”課堂強調以學生為中心，教師以學生學什么，如何學，學到什么程度等設計教學、設計師生的課堂活動，教師成了學生主動學習的組織者、提示者、指導者和促進者。

本節課以學生的4次活動貫徹整個教學過程，學生動手搭建模型；交流對比乙烷和乙烯分子中碳碳鍵鍵長和鍵能數據，推測乙烯可能的性質，并設計實驗證明；設計實驗對比加成反應與取代反應的區別；觀看動畫加深對加成反應本質的理解，嘗試完成反應的化學方程式，實現知識的升華。課堂中，少了浮于表面的一問一答，減少了教師繁瑣的講解時間，學生有了更多自己看書的時間，更多觀察時間，更多動手時間，更多思考的時間，學生在教師的引導下摸索，建構自己的知識體系。

3.2 選擇教學方法是實施“少教多學”的基礎

選擇教學方法是實施“少教多學”的基礎，長久以來，我們的課堂主要以教師“多教”學生“忙學”的傳統教學方式為主。“少教多學”課堂，要求教師的準確定位，以教師可以“少教”定位教學法則，相信學生具有自主學習的能力，教師只需講好重難點、點撥規律、講好易混點、易錯點、講好方法。例如，關于關于乙烯的加成反應性質的教學，常規的教學方式為，教師通過出示模型，提問乙烯與乙烷結構有哪些不同點?分析乙烯、乙烷中碳碳鍵的鍵長和鍵能大小，推測乙烯可能性質。然后教師通過演示實驗驗證，引出加成反應的概念，讓學生觀看模擬動畫加深對加成反應的理解，最后教師寫出化學方程式，學生筆記作為對加成反應的認知升華。本節課中，教師放手讓學生自己學習，教學生通過動手搭模型感知物質的空間結構，學生通過對比分析數據，發現乙烯可能具有特殊的性質，然后在教師的幫助下設計實驗驗證自己的推論，借助觀看反應過程的模擬動畫，反思加成反應的特點，理解加成反應的本質，最后，學生自己寫出該反應的化學方程式，完成知識建構。“少教多學”課堂中，多媒體、模型、實驗等以往的教學輔助設備，變為學生學習知識的輔助設備；“教材”“教輔”成為“學材”“學輔”；學生主動構建知識體系，提高學生學習的自覺性和主動性，激發學生的學習興趣和求知欲望，培養學生的科學探究精神。

3.3 幫助學生優化學法是實施“少教多學”的關鍵

傳統課堂以學生忙著聽老師講知識、忙著記筆記、忙著背概念、忙著做例題的刻苦學習方式為主。“少教多學”課堂鼓勵學生勤奮學習但更要讓學生學會學習，教師以指導學生如何學習，培養學生養成良好的學習品質為主要教學任務。化學課堂中，教師可以利用化學與生活生產聯系非常緊密的特點，從生活實踐中創設問題情境，以實驗現象設置問題，以學生已有的知識引出問題，利用多種方式創設問題情境，引導學生互動探究，積極主動地參與思維活動，不斷改進和提高學生的思維能力，提高學生的學習水平，提高課堂效率，達到“少教多學”的效果。本堂課利用青橘子和紅蘋果放在一起、模型、圖表等情境，激發學生的問題意識和學習欲望，引導學生主動與“探索”、“研究”，通過自己的努力“發現”、學會知識。學生借助接觸模型感受物質的結構，利用實驗推斷物質性質，借助動畫理解反應本質，閱讀書本與專家對話，感受知識的升華。然后教師根據課堂中學生學習的情況有針對性施“教”，比如，在學生難以想到乙烯分子中的碳碳雙鍵中有一個鍵容易斷裂時加以提示，以實驗設計、動畫展示促進學生對加成反應的本質理解，這樣的課堂中，學生的學習富有思考性，教師教學也具有針對性，教與學的互動性強，提高了課堂教學的有效性。

總之，“少教多學”倡導師生的同臺對話交流，倡導教師引導學生積極參與到教與學的活動中，引導學生進行信息處理，相互探討，最大限度地發揮學生的能動性；倡導教師引導學生會學、善學、樂學，促使學生在學習知識形成技能的過程中掌握科學的方法，學生真正做到了自主研究，自主學習，提高了思維能力和思維境界。“少教多學”課堂以互動、體驗、和諧為旋律，其課堂理念反映了時代的要求和課程改革的總趨勢。

參考文獻：

[1]劉知新主編，化學教學論(第2版)[M]，北京：高等教育出版社，1997