拯救鄉村學校的公益嘗試

或許，在潤物無聲的行動背后，正孕育著為農村孩子提供優質教育的良方

本刊記者

保留必要的教學點。

提高農村學校的教學質量。

加強寄宿制學校的建設和管理。

加大寄宿制學校學生生活補貼力度 。

面對著撤點并校十年陣痛，無數專家學者給出了上述共識。在這些表述背后，一些民間公益組織與學術團體，在陜西、山西、甘肅，在河南、貴州、云南等地，正與地方政府共同將這些設想變為現實。或許，在它們潤物無聲的行動背后，正孕育著為農村孩子提供優質教育的良方。

中國滋根：“一校一村”構想

早上6點出發的班車，中午1點半才到達縣城。下著大雨，班車不時陷入黃泥路。—車村民用柴禾鋪路，前面有人拉，后面有人推—一這是2007年10月，從山西石樓轉角小學前往縣城的一次路程。中國滋根山西項目負責人劉磊，至今記憶深刻。

“滋根”意為“滋潤根本”，滋根基金會1988年在美國紐約成立，由港臺的留美學生發起。中國滋根鄉村教育與發展促進會則于1995年在民政部正式注冊，主要工作是支持中國貧困農村和進城務工群體。

大學畢業后，劉磊便加盟滋根，駐扎石樓。那時，轉角小學沒有大門、沒有操場、沒有英語老師。偏遠寧靜的黃河邊，這個千年古村里的小學一旦撤并，當時的33個孩子就將流失。

中國滋根決定出資捐助。維修窯洞、聘請教師、整修操場，添置籃球架、圖書角，讓孩子們每天吃一個雞蛋，等等。劉磊還教會孩子一首自擬的小詩：“小朋友，我問你，你的學校在哪里?我的家鄉在轉角，黃河邊上棗林里。”

沒有音體美老師，滋根大膽地請來學生家長。有的是剪紙高手，有的是傘頭能人(秧歌領舞領唱者)，為孩子們進行鄉土教育。最終，轉角小學發展成一所寄宿制完全小學。

在另一處保留下來的田家岔小學，滋根除了資助學校，還幫助組建村莊秧歌隊、投資核桃苗種植，實現了村校互動、村民互動。幾年下來，這種模式被稱為“一校—村”項目群；為村莊保留學校，由學校繁榮鄉村。

如今，中國滋根理事、北京師范大學教育管理學院余凱副教授，有了—個更大膽的設想。他計劃挑選一所小學，將賦閑的學生家長們組織起來，為學校提供種菜、做飯、養豬等后勤服務，再通過親子閱讀等活動，一點點把公共社區建立起來。

不過，在此之前，他說自己首先要為孩子做三件事：“燒熱水、添厚褥，在宿舍里掛上中國地圖、世界地圖。”

為什么要資助這些即將消失的學校?楊貴平，滋根創始人之一，曾多次面對這樣的疑問。她回答說：“村民們希望能保留家鄉，能保留學校，這愿望也許能實現，也許不能，但就在眼前，至少我們的支持，老百姓是得益的。要不然，所有貧困地方都不要支持了。”西部陽光：駐校社工項目

寫“我”字，只寫前兩筆，一橫還拉得很長；還有的漢字，只寫偏旁或部首一這不是什么字謎，而是出現在—個六年級男生寫給駐校社工李鏨的信件里。

但其實，這個男生只是想看看，李塑會不會跑來問他。如果社工去問：你寫的是不是這個意思?下次他就不再這樣寫了。這其實是一種試探，來自一個孤獨、冷漠而缺乏安全感的孩子。

這樣的孩子讓李銎心疼。從201 1年秋季學期起，她以北京市西部陽光農村發展基金會駐校社工的身份進入甘肅省隴南市成縣大坪小學，社工信箱是她與學生們交流的固定渠道之一。

西部陽光的駐校社工項目始于2011年。6名像李鎣一樣的社工，男女搭配分為3組，分別駐扎在成縣的3所寄宿制學校。作為致力于改善西部農村教育的公益組織，西部陽光發現，從2006年起，偏遠農村地區大量興建寄宿制學校，而依靠駐校社工解決小學生的成長問題、帶動生活教育，正是對西部農村孩子的重要服務和西部教育的全新探索。

起初，學校不理解社工是做什么的，他們極力邀請這些大學畢業生們擔任各科老師。被婉拒后，學校還奇怪：怎么還有不上課的老師?

其實，社工們也不愿意被孩子們稱為“老師”。自我介紹時，他們會說：“我們是來陪伴你們的哥哥姐姐。”這些哥哥姐姐，帶領孩子們做游戲、玩彩泥、畫布畫、聽音樂、看紀錄片。他們上綜合實踐課，開展廣播站，組織象棋比賽、師生拔河和趣味運動會，每天，他們還給孩子們寫信，談心。

有一次，駐扎在甘肅成縣王磨學校的社工王婕，給六年級學生上了一堂問答課。一個紙盒子隔成兩半，男女同學分成兩組，分別寫下想問對方的問題。男生們的一個問題是：“為什么有些女孩，長得那么漂亮，卻常常說臟話?”——這個問題顯然意有所指。

王婕沒有點破，引導著男生說出他們欣賞的女生品格。這堂課之后，那個被隱晦點名的女孩果然言行端正了不少。

在最終得到學校的承認之后，西部陽光希望，這一模式能夠引起當地教育系統重視，由政府購買社工服務進入學校，使更多被迫離家寄宿的孩子們受益。

社工們的心愿則很簡單。王婕說，“希望能為孩子們拘謹的寄宿生活帶來快樂和自由，希望能給他們這段成長過程留下些什么。”

REAP：用實證數據說話

晚上睡覺時還想著明天的功課?被別人說了壞話，是不是想立即報復?你是不是經常想從高的地方跳下來?……這些問題，出現在農村教育行動計劃(REAP)的—份標準化心理健康測驗量表上。

2008年4月，REAP首先對陜西省10所寄宿學校的2000多名學生進行了身心健康調查。那年暑假，REAP又對30所學校的生活老師培訓，并請他們回到學校后開展工作。

一年后，REAP用同樣的測試工具、同樣的檢測人員，對同一批學生進行再次評估測試。結果顯示，生活老師的培訓干預取得顯著效果，存在心理問題學生的狀況得到了顯著改善。

在發給班主任的學生行為記錄表上，REAP項目組成員、西北社會經濟發展研究中心主任史耀疆看到一個有意思的現象：女生做好事的次數增加了，男生做壞事的次數減少了。由此，項目組給出了“將生活老師納人正式編制，確保寄宿生有專門生活老師管理和輔導”的政策建議。

REAP希望，在社會科學領域引入自然科學方法，將隨機干預實驗的方法用到教育中來。他們將學生分為干預組和控制組，進而判定不同要素的作用，最后為政策制定提供可靠和清晰的實證依據。

比如，他們啟動了貧血研究項目。首先對陜西省9個貧困縣的4158名四年級學生進行了血紅蛋白水平的檢測，發現貧血率竟高達39％。隨后，項目組隨機選定了甘肅的兩組學校分別進行營養支援計劃，一組學生每天服用—粒咀嚼維生素，另一組學生每天得到4煮熟的雞蛋。7個月后結果顯示，維生素對改善學生貧血狀況作用較大。但雞蛋幾乎沒有任何作用。

手機短信是不是讓農村家庭了解貧血問題的有效途徑?“事先資助承諾試驗”能不能讓貧困生報考他們心儀的大學?這些問題，都可以通過類似的方法得到解答。這項已持續5年的計劃，也可以看成是一項學者主導的大規模實驗研究，同時將地方政府、教育部門、企業等緊密聯系。

2012年，REAP開展的項目之一是“校長激勵計劃”，由項目組提供每天每個學生1元錢左右的補助，請120位學校校長各自制定方案，最終明顯改善貧血狀況的，將對校長給予物質獎勵。有的校長想買水果，有的校長想買肉，還有的打算吃維生素……不論怎樣，一年以后，數據說話。

2011年底，國家啟動了農村學生營養改善計劃。史耀疆教授說，他們正是希望以這種方式，為國家提供建議，“我們做的，正是政策的模擬與實驗，探索新的發展方法。”