游戲理論視域下快樂體育教學模式的構建

隨著我國教育事業的發展，教育的本質被忽視已成為傳統體育教學模式的短板。為了彌補傳統體育教學模式的缺陷，各種體育教學模式層出不絕，其中以“以人為本”為指導思想的快樂體育的提出，為我國學校體育工作者提供了較大啟發，并在體育教育界得到很高的認同。雖然在思想層面上教育工作者認同這一教學模式，但在深層次對其理論認識還不夠，具體表現為在體育教學過程中忽視教學目標，片面地強調情緒的“快樂”，甚至在體育課教學組織上呈現“放羊式”教學，完全背離了體育教學的原則與教育的本質。為了克服這些弊端，我們要從游戲理論視角尋找問題解決的切入點，將適合體育教學的游戲理論引入到教學實踐中，解決傳統體育教學模式存在的問題，重建快樂體育教學模式。

一、游戲理論視域下快樂體育教學模式構建的理論支持

1.體育游戲理論和快樂體育教學模式的共性分析

從體育游戲理論和快樂體育教學模式兩者間的概念定義和特征上，可以發現它們有一定共性，因為兩者的功能和特點在其概念中會體現出來。在游戲理論視域下研究快樂體育教學模式，就要結合兩者的定義與特征展開分析。體育游戲定義中的自主娛樂與快樂體育教學模式中“以生為本”教育思想相契合，二者都提倡創造性思維與身心和諧的發展。

2.游戲理論視域下快樂體育教學模式存在的問題

（1）在需要與興趣為基礎上建立的學習動機是體育游戲具備的最大亮點，在體育教學實踐中學生積極主動去追尋和掌握有興趣、娛樂性的教學內容，這也是“寓教于樂”理念的真義。我們既要重視傳統體育教學模式中知識技能的傳授，注重培養學生興趣，重視學生心理健康，又要扭轉傳統體育教學模式中學生被動學習的情況，讓學生積極參與教學和發揮其活動主體作用。

（2）教學形式和教學內容不統一是目前快樂體育教學模式存在的問題之一，究其根源在于合作學習教學組織形式的缺乏，在教學中系統教學動態因素之間的互動不足，各小組成員之間缺乏交流。

（3）體育教師僅僅追求“思維的創造”也是目前快樂體育教學模式存在的問題之一，這種狀況背離了體育教育的根本——運動技能的掌握。造成這一困境的原因在于教師缺乏教學的技巧。而體育游戲可以將教學方法隱藏于游戲之中，讓學生在進行體育游戲的過程中培養創造的思維，掌握運動技能，增強體質。

二、快樂體育與傳統體育的差別

1.學生的主體地位得到重視

在傳統體育教學中，學生只是一個被教育的客體，教師的主導作用與主體地位被過分強調，學生只能被動地接受體育教師的教育培養。這種模式致使學生在學習中積極性、自覺性泯滅，主體地位喪失。快樂體育理論認為，學生學習興趣與動機的激發和維持，學生的主體地位得到重視是增強教學效果的重要手段。

2.構建和諧的師生關系

在雙向多邊、復雜的體育教學實踐過程中，教師與學生之間的和諧關系是調動教與學雙方積極性的一種內驅力，也是教師順利施教的重要保障。和諧的師生關系讓學生更樂于接受教師的教育，而且有助于消除學生在學習中心理上產生的恐懼、焦慮等不利于教學的因素。

快樂體育教育理念強調加強師生之間、學生之間的雙向信息交流，從而達到營造良好教學氛圍的目的。快樂體育的目的是培養學生學習的興趣，養成學生自發、自主的學習習慣，為其今后各方面的學習打好基礎。

三、游戲理論視域下快樂體育教學模式的構建

1.貫徹安全、健康、娛樂三位一體的教學指導思想

體育教學中由于對運動技能的掌握存在一定的安全風險，因此教學必須在安全的活動環境下進行，讓學生德、智、體、美、勞全面發展，即“健康”成長。增強體質促進健康是體育教學的目標，在促進健康的體育教學中，引入娛樂是為了更好地完成體育教學的目標，“娛樂”是完成體育教學目標不可或缺的途徑。貫徹安全、健康、娛樂三位一體的教學指導思想，才是快樂體育教學的精髓。在體育教學中將安全、健康、娛樂緊密地結合在一起，來完成體育教學的課程是快樂體育的原則。快樂體育就是在保障基本安全的前提下，讓學生在寬松快樂的氛圍中達到活躍身心的目的，以提高教學質量，完成教學任務。

2.以增強體質為基，以完善人格為標

科學合理的體育活動能增強體質，促進健康。研究發現，在學生積極主動地參與運動的過程中，學生的思維會變得更加敏銳和活躍，創新能力可以得到提高。在運動的環境下，受氛圍的影響，學生認知能力的培養和個性社會化的形成可以進一步促進自身人格的完善。在對人才的綜合素質要求越來越高的今天，要達到符合社會需要的要求，人本身的基本素質也需要提高。現代教育中雖然體育課根本任務是培養學生良好的身體素質，但是必須要兼顧培養學生動手動腦的能力，這也是各科教育的任務。體育課也要在基本的思想上做出相應的改變，將快樂體育思想融入進來，讓學生更好地完成教學目標，把學生帶動起來。

3.建立以人為本的教學體系

教學方式與方法的選擇對于教學課程體系的構建有著至關重要的作用，好的教學方法有助于更好地達到預期的教學效果，教學質量的提高有賴于有針對性的教學方法的制定。學生個體受自身條件、生活環境等各種因素的影響，在其學習過程中體現出很大的個體性差異，這就要求教師要針對學生的個體差異，有針對性地選擇教學內容與教學方法，在安排習題的難度與要求上也要顧及學生的個體性差異，靈活選擇教學內容與教學方法，最大程度地滿足學生個體不同程度的學習需求。以人為本的教學理念對于“快樂體育”這一教學模式進行了很好的詮釋，因材施教，從學生的根本角度出發，選擇能夠讓學生樂在其中的教學方式，靈活運用多種新穎的教學手段，充分地激發學生的學習興趣，最大化地實現教學質量的提高。良好的教學體系的構建是建立在對于課程本身詳盡的認識與了解的基礎之上的，以“快樂體育”這一教學模式為主導的教學方式的選擇，無疑是一種具有時代創新性的新式教學手段，這對于教學質量的提高起著不可替代的作用。

4.建立以游戲理論為輔的體育教學內容

在體育教學的過程中，適當加入各式體育游戲，以游戲的方式進行體育教學，對于學生學習積極性的提高十分有益，而且有助于學生更加快速地掌握學習技巧，進而實現預期的教學效果。為了讓學生在游戲的過程中掌握技術技巧，教師在選擇游戲時要偏重游戲本身的趣味性，并制定出相應的靈活的教學方法。體育游戲的選擇要以其自身所蘊含的基礎理論為主，并且包含一定的人文知識，還要保證其在運用的過程中不會有所局限。

5.建立教學相長的教學群體

在體育教學過程中，教師處于主導地位，由其傳授學生所需要的體育知識、技能，激發和培養學生自主學習的積極性，指導學生進行自主學習、探究學習和合作學習等。但是教師在發揮主導作用的同時，如果也參與到學生的學習中，與學生一同體驗、感受和互動，教學相長，就能讓體育教學中的全體參與人員組成一個即時的信息反饋系統。

6.建立師生和諧共處的教學過程

體育學習的過程不但是知識與技能的傳授過程，更是一種師生間情緒、情感的交流過程，是一種行為和態度相互作用、相互影響的過程。教師因材施教，根據學生的自身需求，激發其學習興趣，使這種興趣成為學習動機。這種學習動機逐漸使學生有了學習的自主性，扭轉了傳統教學中學生被動學習狀態，營造了和諧、融洽的學習氣氛，建立了良好的生生關系與師生關系，使學生在快樂中學習、成長。

基于游戲理論視角，貫徹安全、健康、娛樂三位一體的教學指導思想，重建快樂體育教學模式，有效解決了當前快樂體育教學模式在實踐過程中出現的問題。在以健全的身體教育和人格教育為目標的體育教育思想的指導下，要建立以人為本的教學體系，建立以游戲理論為輔的體育教學內容，建立教學相長的教學群體，建立以師生和諧共處的教學過程。

參考文獻

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（責任編輯 白文軍）