校本研修八項注意

因為許多教學研究與本校教學漸行漸遠，我們提出了校本教研；因為許多校本教研與教師發展需要嚴重脫節，我們又提出了校本研修。從教學研究到校本教研，再到校本研修，基礎教育科研的指向越來越具體，其目的無疑是讓教研提高教師、促進教學、發展學校的主要作用得到更有效的發揮。然而，要真正實現校本研修為了教師、為了教學、為了學校的目標，還需堅持八項注意。

第一，不能追名逐利。教育是“人梯”，需要不計名利的胸懷。教研是教育的一種內驅力，更需要默默奉獻的人梯精神。但令人遺憾的是，不少學校的校本研修不但拋棄了人梯精神，還將校本研修變成了追名逐利的敲門磚。一些學校不愿走校本研修培養教師、優化教學、提高辦學水平的路子，雖然見效慢卻是最富內涵式的發展之路，追求的是校本研修本身直接帶給學校的名利，熱衷組織活動擴大學校影響力，著力包裝教研成果提高學校知名度；一些教師不想走校本研修內強素質、外強技能、提高育人質量的路子，這樣雖然周期長卻是最為堅實的成長之路，癡迷參加教學競賽，夢想一夜成名，陶醉于成果發表、評獎，滿足評職評優條件。校本研修一旦成為攫取名利的工具，或許能夠為學校帶來一時的虛名，能夠讓教師獲得眼前的利益，但永遠不會給教學帶來積極的影響。校本研修不能追名逐利，當須秉持默默奉獻的人梯精神，立足課堂，服務教學，落實在提高育人質量上，方能為教育科學發展提供源源不斷的內驅力。

第二，不能朝秦暮楚。教育是“信念”，需要始終不渝地堅持。教研是為“信念”插上翅膀的工作，同樣需要持之以恒的堅持精神。可非常惋惜的是，很多學校的校本研修朝秦暮楚，失去了堅持的底線，讓校本研修失去了應有的價值。有的學校一任校長一套做法，校本研修在校長更替中朝令夕改，使校本研修變成“校長研修”，這樣的校本研修只能是為了校長的政績而研修，卻不會為了教師的教學而研修；有的學校不考慮教師成長需求，不從學校長遠發展著手，只從學校眼前問題出發開展教研活動，使校本研修變成“問題研修”，這樣的校本研修只能頭痛醫頭，腳痛醫腳，不能從根本上解決教育健康發展的長遠問題；有的學校喜歡趕時髦，今天流行某種教研模式，就急不可耐地拿來推廣，明天流行了另一種教研方法，又迫不及待地搬來運用，使校本研修變成“時髦研修”，這樣的校本研修往往只是為了趕時髦，不會真正發揮作用。校本研修不能朝秦暮楚，要有持之以恒的堅持精神、以教師發展為本的長期方略以及一任接著一任干的優良作風，只有這樣才能為教育插上騰飛的翅膀。

第三，不能大轟大嗡。教育是一種潛移默化，需要擁有一顆淡泊的心靈。教研是教育的綠葉，更要保持一種寧靜的心境。然而，讓人焦慮的是許多學校把寧靜清芬的校本研修變成大轟大嗡的舞臺。一些學校疏于對個人反思等個體內化型校本研修的組織與引導，喜歡開展“同伴互助”與“專業引領”等群體外顯型校本研修活動。誠然，群體性聽評課、輔導培訓、教學研討等校本研修活動是必要的，但過多的群體活動必然會擠占教師的自主活動，教師一旦失去了自主學習的空間和個人反思的時間，這樣的校本研修還有多大的價值？一些地方將聯片教研活動無限擴大，跨校、跨鄉鎮甚至跨縣聯片進行教研活動。聯片教研無疑有其積極的意義，但動輒幾十所學校、上百人的教研活動，拋掉吃喝住行、寒暄客套、參觀介紹與層層領導講話，真正留給教師“同伴互助”的時間還有多少？在短短的時間里，在熱熱鬧鬧的場面中，要想取得如愿的效果，恐怕只是一場美夢。校本研修不能大轟大嗡，需要擁有綠葉一樣寧靜的心境，始終以個人反思研修為主，以改進課堂教學為本，如此校本研修才會一路綠色綻放，一路清芬撲鼻。

第四，不能千人一面。教育是在開啟心扉，需要因材施教。教研是為打開異樣的心扉尋找別樣的金鑰匙，也需要千差萬別。但是，在校本研修中卻出現了千人一面的現象。一些學校善搞校本研修大一統，要么不看教師實際，讓全體教師都來開展教學基本功提高活動，要么不顧教師基礎，讓所有教師都來做課題研究，要么不管教師意愿，讓每一個教師都來試驗推廣某種教改項目。此等校本研修只有學校的一廂情愿，難有教師的自覺自愿，只有被動敷衍，少有主動實干，自然也就多無效，少有效。一些教師缺乏專業發展目標，沒有個人校本研修規劃，也沒有形成適合自己的校本研修思路與方法，采取的是“傻子過年看隔壁”的辦法，看別人怎么干，就照葫蘆畫瓢地去模仿。這樣的校本研修多因復制而迷失個性，常因脫離自己的實際而失去價值，只能落得個東施效顰、徒勞無功的結果。校本研修不能千人一面，需要彰顯不同學科、不同學段的不同特點，形成適合不同教師實際的不同特色，促進每一位教師專業成長。

第五，不能急于求成。教育是“生長”，是一種慢的藝術，要有期待茁壯成長的耐心。然而，曾幾何時在一些校本研修中滋生了一種急于求成的浮躁之風。有的學校把以教研育良師的長遠工程，變成以競賽選良師的政績工程，不是通過扎實有效的系統工作、一以貫之的校本研修和焚膏繼晷的艱苦努力，來培育教師和培養名師，而是通過幾次教研活動、幾場教學競賽，來甄別教師和選拔名師。這樣的教師隊伍建設無異于是一種揠苗助長的行為，而這種校本研修便是那只揠苗助長的手。有的教師不懂校本研修促進專業成長是慢功夫，不愿下大功夫提升自己的基本素質，不愿花大力氣錘煉自己的教學基本功，學了一點名師教法技巧，就急不可耐地拿來運用。而一旦沒有出現立竿見影的效果，要么從此不再信名師，要么就此失去了教研熱情，這樣的校本研修只能是蜻蜓點水式的，哪里能夠起到提高教師專業素質的作用呢？校本研修不能急于求成，需要漫長積淀的過程、多次挫折的磨礪以及長期教學的錘煉，方能“取得真經，修成正果”。

第六，不能因循守舊。教育是一種“發展”，需要勇于超越。教研是探求教育發展的智力勞動，更需要不斷創新。校本研修雖然需要堅持和期待，但堅持和期待不是死守與死等，而是永不言棄的信念與矢志不渝的進取。可是，目前相當多的校本研修中卻存在著因循守舊或固步自封的現象。有的學校習慣于墨守成規，校本研修年年都是學理論、聽評課及寫論文等老一套，沒有合理的變化，缺乏科學的新意，教研變成一種枯燥的輪回。教師只能在原地機械地兜圈子，這樣安于現狀的校本研修必然漸漸失去了吸引力，也必然讓教師失去了熱情，最終只能流于形式。有的教師不思進取，把自己一點點老經驗作為永久的資本，要么不愿意參加學校組織的校本研修活動，要么采取消極的方式去應對，拒絕新思想，排斥新方法，習慣用老經驗去研究新情況，用老方法去解決新問題，這種固步自封的校本研修心態，無異于是一種自我拋棄。校本研修不能因循守舊，當有不斷超越的勇氣、銳意進取的精神，只有這樣校本研修才會煥發出勃勃生機。

第七，不能表里不一。教育是科學，必須實事求是，教研更需要實事求是的態度。但很讓人擔憂的是，表里不一的校本研修現象在相當多的學校發生。有的學校重理論輕實踐，把理論學習搞得轟轟烈烈，而結合教學的實踐卻抓得馬馬虎虎，校本研修與教學實踐兩張皮。有的學校重宣傳輕實干，把檔案資料做得很齊全，把匯報材料寫得很豐滿，而實際工作卻相去甚遠，校本研修的“面子”與“里子”不統一。有的學校重應急輕常態，不堅持把日常的校本研修抓扎實，卻熱心抓項目、做課題，今天搞出一個缺乏實踐的新模式，明天推出一種所謂的新經驗，甚至改變實驗數據，捏造研究結論。有的教師重賽場輕課堂，常常把各種展示與競賽課上得精彩紛呈，卻往往把日常課上得糊里糊涂，校本研修的競賽展現與日常教學體現不一致。如此等等表里不一的校本研修，只能徒有其名，卻不會對教育發展產生半點積極作用。因此，校本研修不能表里不一，應有實事求是的態度、言行一致的品質以及踏踏實實的作風。

第八，不能計件管理。教育不是工業，不能批量生產，同樣教研也不能進行計件管理。但在目前的校本研修中，卻大量存在著工業計件式的管理現象。很多地方習慣用組織教研活動的次數、開展課題研究的個數、發表（獲獎）成果的件（篇）數、推出“名師”的人數等數量，對學校的校本研修工作進行管理，而忽視了校本研修對教師隊伍建設以及對教育品質提高的質量管理。一些學校為了所謂的客觀評價，也習慣用參加教研活動的次數、學習筆記的字數、撰寫反思的篇數、聽評課的節數以及上公開課或示范課的節數等顯性因素，對教師的校本研修工作進行量化考核，而輕視了校本研修對教師成長的幫助以及對課堂教學優化的質性評價。如此等等的校本研修計件管理，只能鼓勵去關注數量，卻不會激勵去關注質量，只會指導去追求顯性利益，卻不會引導去追求長遠價值。校本研修管理不能單純搞計件量化，應以教師專業發展和育人質量提高為目標，堅持過程與結果、數量與質量、顯性與隱性的有機統一。既看校本研修工作成效，也看校本研修文化生態，既重校本研修現狀，也重校本研修發展趨向，既關注整體推進，也關注個體發展。如此，校本研修管理才能發揮積極的導向作用，推動校本研修健康發展。