小學生家庭作業的現狀調查及改進策略

家庭作業在教育教學活動中都是不可缺少的一個重要環節。近代學校實行班級教學以來，家庭作業更成為教學工作不可缺少的有機組成部分，在教學活動總量中占有一定的時間比例，布置家庭作業經常是各類課程的一個不可缺少的教學環節。然而，并非任何家庭作業都能起到積極的作用，布置不當反而會成為學生的負擔，特別是對于正處在身心成長階段的小學生，家庭作業布置不當，會對其身心健康發展及今后的學習生活造成諸多不良影響。可以說，能否科學合理地布置家庭作業直接影響到教學目標的達成，甚至影響到教育目的的實現。為此，我們有必要對當前小學生家庭作業中存在的問題進行調研和分析，為提高家庭作業的有效性和家庭作業改革提供一些啟示。

一、 小學生家庭作業的調查結果及分析

為了了解小學生家庭作業的基本情況及存在的問題，研究采取問卷調查法收集資料。調查以某市兩所小學在校全體師生為研究對象，采取分層抽樣的方法選取調查對象，分別選取二至六年級，每個年級隨機抽取2個班，共10個班400名學生構成本次調查的學生樣本，并隨機抽取6個年級的教師共36人構成本次調查的教師樣本。根據調查統計結果，發現當前小學生家庭作業布置中主要存在以下四個方面的問題。

1.家庭作業設計較為封閉、單調，以靜態的文本式作業為主

調查顯示，家庭作業在內容和形式上比較封閉、單調。在作業內容上，教師經常布置的是教材與相關練習資料上的內容，很少有擴展型作業內容，如查閱收集資料、閱讀書報等；在作業形式上，教師經常布置書面式的作業，如抄寫、練習等；在作業類型上，教師經常布置書面作業，而對于學生比較喜歡的活動型、作品型作業則較少布置；在作業的完成方式上，學生做作業大多采取獨立完成的方式，很少有同學之間合作、實踐的方式。然而，學生對教師經常布置的這類家庭作業態度不是很積極，如許多學生認為作業沒有意思、不感興趣、做作業容易走神等。此外，調查還發現，雖然學校布置的家庭作業量減少了，但是許多學生家長在課外讓孩子參加各種補習班，或者給孩子布置額外的作業內容，給學生“開小灶”，而這些補習班或者額外作業內容的形式也多以復習鞏固書本知識的練習型書面作業為主，較少有擴展、應用實踐性的內容和形式。可見，小學生家庭作業設計中仍然以復習鞏固知識技能的靜態文本式作業為主，而缺乏擴展應用、合作實踐的動態活動式作業。

2.家庭作業評價方式較為冷漠，缺乏交流和互動

在作業批改形式中，審視教師對學生的作業評價，“對與錯”、“等級”、“完成與沒完成”成為主要評價標準。然而，學生最喜歡的評價方式卻是評語，這種情況反映出小學生非常重視老師對自己的評價，希望得到老師的認可與指導，學生的這種心理特點在小學階段表現得更為顯著。然而，多數教師卻較少使用這種評價方式，原因可能是多方面的，但是作業評價作為家庭作業的一個重要環節，應當起到一定的反饋作用。教師通過作業批改，不僅能夠了解學生的學習情況，調整教學，同時也要重視作業評價對學生的反饋作用。學生希望通過作業評價，獲得老師的建議、激勵和指導，而非僅僅是沒有情感的對錯、等級評判，或者一個“閱”字了事。這種評價方式對小學生而言顯然是冷漠的，至少缺乏師生間應有的情感互動，缺乏一種平等的交流和人文關懷，小學生作業的積極性難以激發。

3.家庭作業布置較為專制，缺乏多樣性、選擇性和層次性

調查顯示，有一部分小學生認為不能按時完成作業的主要原因是作業太多，其次是作業太難，而大多數教師則認為作業量適當，難度與學生能力相當。可見，師生之間對此認識有差異，而作業布置的專制性就是造成這種差異的原因之一。在作業布置中，真正主體是教師，作業“做什么”、“做多少”完全由教師說了算，師生之間缺乏溝通，學生在作業中的主體性缺失，其自身的主動性、積極性沒有被調動起來，所以學生在作業過程中只是被動地接受和完成。作業布置專制性的根源在于教師習慣了傳統作業的“一刀切”和“題海戰術”，缺乏與學生的溝通，沒有認真考慮學生的能力與興趣的差異，作業布置沒有“因人而異”，尤其對于“學困生”，作業的量、作業的難易程度沒有體現出可選擇性和層次性。因此，對于學生在完成作業過程中表現出的問題，如一些學生不能按時完成作業、作業拖拉、抄襲等現象，教師不能一味地加以指責、批評和處罰，而要深入了解學生作業不能完成的原因。

4.家庭作業的功能狹隘，沒有發揮出作業的多元價值

調查顯示，小學生家庭作業的功能較為單一，主要是知識的鞏固、技能的完善和良好的學習習慣的養成，而在培養學生的責任心、主動性、創造性和合作能力等方面作用較小。總體而言，造成家庭作業功能狹隘的原因在于家庭作業布置多為靜態的文本性書面作業，而缺少活動性、應用實踐性作業，即家庭作業的設計、內容、形式都較為封閉、單調，這些都決定了作業功能的窄化，作業的多元價值不能得到彰顯。而這種狹隘的家庭作業不可避免地會對學生產生一些消極影響。調查發現，家庭作業中經常會出現兩種消極影響：一是學生由于作業壓力大而產生心理負擔；二是學生容易產生逆反心理與厭學情緒，而且隨著年級的升高，這些現象出現的概率更高。

二、 小學生家庭作業的改進策略

家庭作業作為課程與教學的有機組成部分，是連接學校教育與家庭教育的橋梁，它應該是學生在課外時間所從事的旨在促進其身心健康發展的活動。小學生后面的學習和成長道路還很漫長，我們不能讓家庭作業成為小學生疲于應付的負擔，為了實現這一目標，教育工作者就需要反思傳統的家庭作業觀念，重構與當下教育理念、教育教學改革和時代發展對人才素質要求相適應的家庭作業。為此，教育工作者需要實現以下幾個觀念的轉變。

1.家庭作業布置由“專制”走向“自主”，充分體現學生的主體性

傳統課程與教學觀下的作業是“規定式”的作業，是教師意志和行為的體現，教師是作業的“主宰者”，從作業的選題、完成方式、作業的審閱到評定等各個環節均由教師一人“操縱”和規定，學生處于被動和從屬的地位。這樣，作業就被演繹成對學生的一種變相“強制”和“灌輸”的過程，缺乏民主與和諧，極大地壓抑了學生做作業的興趣和積極性，降低了作業的功效。既導致學生厭倦作業，出現抵觸和應付作業的情況，也使教師陷入了布置作業的“兩難”境地。

新課程改革的一項重要任務就是轉變學生的學習方式，傳統的學習方式把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎上，忽略了人的主體性、能動性和獨立性。轉變學習方式就是要轉變這種單一的、被動的學習方式，提倡和發展多樣化的學習方式，特別是要提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識得到不斷提高，能動性得以充分發揮，培養學生的創新意識和實踐能力。日本學者在“學困生”較多的筱井旭高中的實驗結果表明，一律布置“一刀切”家庭作業而不考慮學生知識水平的差異，即使給予再嚴厲的懲罰，仍有不交作業的現象發生。但根據學生知識水平的不同，分別設計與其相適應的課外作業，絕大多數學生都能積極主動地完成。

因此，教師要善于觀察，并與學生溝通互動，以了解不同學生的需求、能力等差異和特點，設計出具有一定的選擇性、層次性和自主性的形式多樣的作業。為學生提供豐富的作業“菜單”或作業超市，讓學生享有一定的自主權，允許學生根據自己的興趣自選作業內容，根據自己的水平自選作業難度。在作業的要求上，考慮不同層次和不同特點學生的需求，既讓優秀生“吃得飽”，也讓“學困生”“吃得好”。在作業內容上，為學生創設自主選擇和自由發揮的平臺，搭建展示個性的舞臺，滿足不同學生的個性發展需求。這樣的家庭作業布置，才能走出教師單方面說了算的“專制”格局，給學生發揮主動性的空間，讓每個學生在做作業過程中得到最優化發展，實現作業從“專制”走向“自主”。

2.家庭作業的設計由“封閉”走向“開放”，讓文本式作業與活動性作業相得益彰

教師在布置家庭作業過程中，傳統的家庭作業只重視學生的紙上功夫，大多是在“寫”作業而非“做”作業，作業的內容較為狹窄，形式單一。事實上，兩種主要作業方式，即活動性作業與文本性作業并非是二元對立、截然分開的，在教學實踐中二者應該相結合，實現優勢互補。從人的認知發展的進程來看，人對事物的認識是從個體的直接經驗向人類經驗（即間接經驗）逐步擴展的過程，那么個體的直接經驗至少在個體認知發展的起點上具有奠基性的意義。因此，要讓小學生較好地掌握書本知識即間接經驗，對于生活經驗匱乏的小學生而言，開放性的家庭作業便是有效途徑之一。學生對于知識技能的學習獲得，主要靠課堂上教師的講解，是間接的、接受的方式，那么在課外，教師可以通過設計相應的活動性家庭作業來實現間接經驗與直接經驗的對接。作業設計除了相應的書面練習、閱讀、書寫等鞏固知識的文本式作業外，更要根據知識技能的類型以及學生的具體生活條件，設計出多樣的實踐活動性作業，盡可能地要求學生把所學的知識經驗運用于生活世界。如通過觀察、操作、社會調查等，為學生提供實踐和學以致用的機會，在生活中更加深刻地理解教科書中的文本知識。

因此，要實現作業設計的開放性，轉變傳統的作業觀念最為關鍵。家庭作業改革必須改變“把學生看成機器，使他們依附于學習文本，通過文本獲得知識”的觀點，使作業在符合學生身心發展規律的基礎上，既有適量性的文本式作業，又有多樣化的活動性作業。教師根據不同年齡的學生和不同的作業內容，設計出不同的活動性作業，尤其是對于中低年級的學生，要善于將作業融于游戲、繪畫、手工制作、調查、體驗之中，把聽、說、讀、寫與唱、畫、做相結合，真正讓學生做到動手、動口、動腦，使每個學生的多元智能都能夠得到充分發展。

3.家庭作業的評價由“冷漠”走向“溫情”，讓作業評價成為師生心靈溝通和交流的平臺

新課改在課程評價方面指出，要改變過于強調甄別與選拔的功能，要樹立評價是為了改進教學、促進學生發展的目標。那么，作為教學環節之一的家庭作業，在評價方式上應提倡多元評價，如把診斷性評價、激勵性評價、自我評價、集體評價等方法相結合，淡化單一的終結性評價。傳統的“只見分數不見人”及“非對即錯”式的“二值”評判的作業評價顯然有點“冷酷無情”。教師要善于發現學生的優點，把激勵、期望、關懷、友善的批評等真誠的語言通過作業評價注入學生的心中，多點溫情和鼓勵，少點冷漠。在評價目的上，應改變作業評價中僅注重知識與技能目標達成的現象，應將學生的情感、態度與價值觀作為過程性評價的標準，注重作業對學生成長的教育發展功能。在評價功能上，應重視家庭作業的反饋與溝通作用，作業評價應該幫助學生認識自己，展示自我，發現與發展其潛能。

家庭作業是學生每天親歷的事情，每一個學生都需要愉悅而美好的作業體驗。教師要善于讓作業本說話，使作業評價充滿溫情，讓學生在作業評價中獲得一種成就感，讓每個學生在自尊、自信中快樂地成長，使作業評價成為師生心靈溝通與交流的情感橋梁。因此，家庭作業評價應當做到由機械走向人本，由關注結果走向關注過程，由知識本位走向能力本位，從多角度、多方面去評價學生，從而有效地促進學生的全面發展。

4.家庭作業功能由“狹隘”走向“豐富”，促進學生全面發展

國家基礎教育課程改革在目標方面提出：反對過于注重知識傳授，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的達成。可見，我們正在走出“惟知識與技能”的誤區，看到了比知識更重要的東西。因此，我們應該改變將作業功能定位于單一的知識鞏固與技能強化，以學生的知識、能力以及情感態度與價值觀的全面發展來布置和設計，設計一定的活動性作業、拓展性作業，促進學生的全面發展。要實現家庭作業功能的轉變，教育工作者還必須要改變將作業看作課堂教學附屬的觀念，要將其變成課程動態的生成性延伸。當然，這種延伸不是機械的重復與疊加，而是重建和提升課程意義及人生意義的重要內容，構成學生課外、校外生活的重要生活時空。豐富、開放、靈活的作業而非機械的書寫、記憶，更能夠啟迪智慧，從而使學生在不斷的探索與解決問題中，在書本知識與生活經驗的不斷碰撞中得到成長。因此，家庭作業功能應該由狹隘走向豐富，發揮多元價值，使其成為學生在課外、校外的一種豐富的生活方式與生活體驗，成為學生成長的一種自覺需要。

參考文獻

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