小學語文閱讀教學應該教什么

多年來，語文閱讀教學教什么的問題，一直困擾著語文教師。教學一篇課文，有的教師只是組織學生學習生字新詞；有的教師只是教教材；還有的教師大量地向課外拓展，補充很多課外知識。目前，我國“小語界”的語文教學觀和語文課程觀并不完全相同，導致語文教學的觀點有點混亂，使得語文閱讀教學高耗低效的現象沒有從根本上得到改觀。教師應該教什么的問題，反映了語文教學觀，影響著語文閱讀教學效率，涉及學生的語文能力，這個問題要統一認識，急需要解決。筆者以為，教什么的問題，在實踐層面上應該從以下幾方面入手。

一、 理解內容，感知文意

2011年版《語文課程標準》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”理解課文內容是語文教學的基點，要讓學生知道課文寫了什么內容，如果學生不能掌握課文內容，就不能憑借課文這個媒介進行語言文字的訓練，培養學生的語文能力。很多教師都比較重視引導學生理解課文內容，但是很多教學囿于課文，不能很好地利用課文，語文教學觀相對狹隘。因此，教師不能只是教教材，應該用教材來教，引導學生舉一反三。

現在多數課文較長，語文教學的時間有限，因此，語文教學要刪繁就簡，突出重點，對重點內容要舍得花時間學習，對非重點內容，教師或者以讀代講，或者引導學生概括大意，或者作為過渡語。如《特殊的葬禮》一課，寫的是塞特凱達斯大瀑布過去和現在的樣子，以及巴西為大瀑布舉行葬禮的內容，有位教師執教時，重點抓住了昔日大瀑布的樣子和今天瀑布的樣子以及我們應當怎么做，來引導學生進行理解。還有位教師執教老舍先生的《貓》一課，讓學生找出了老貓的貪玩、老實、盡職、膽小、勇敢等特點，讀書、體會。再如《觀潮》一課，“那浪潮越來越近猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來。”其中的“浩浩蕩蕩、山崩地裂”等詞語學生難以理解，可以讓學生在朗讀中理解詞語。學生在品讀課文時，不但理解了字詞，而且使學生領略到了自然美，激發了他們熱愛大自然的情感。

課后問題是教科書編者精心選編的，一般是涵蓋全文內容或是體現課文的重點，要把課后問題融入教學，完成了課后問題也就是解決了基本的教學任務，也理解了課文內容。根據課后問題展開教學，是有效教學的方法，也是語文閱讀教學應該教的重要內容。

二、 語言訓練，夯實基礎

從語文學科的功能上來看，語文是基礎工具，是最重要的交流工具，是思維的工具。因此，語文教學的重點要培養學生的語言文字能力。語言文字的訓練是語文教學的根本所在，是語文教學重要的內容之一。

第一，聽。語文教學中，教師要教會學生聽老師講課，聽同學發言。要能聽清楚，聽完整，聽明白，聽出要點，聽出對錯，要引導學生養成認真和耐心傾聽別人講話的習慣，樂于傾聽。

第二，說。教師要培養學生養成想好了再說的習慣，要引導學生有條理地說話。如復述課文、概括主要內容時，按照要點說，有條理地說等。提醒學生說話時態度要大方，聲音要洪亮。

第三，讀。閱讀課是讀書訓練課，教師要教給學生讀書的方法，如默讀、朗讀、分角色讀、領讀等。提倡默讀，因為默讀能使學生深入思考，提高讀書效果。特別是需要展開想象時，可以讓學生先默讀，然后展開想象，效果會更好。要教給學生快速瀏覽的方法，迅速把握內容。要引導學生個性化地讀書，讓學生根據自己的理解讀書，張揚個性。

第四，寫。一是要讓學生認認真真地寫字。各年級都要重視寫字教學，教師要身體力行地為學生作示范，寫規范、端正、整潔的字。教師要注意提示學生寫字的姿勢，每節課，都要寫幾個字，把寫字教學分散在各節課之中，從小打好寫字的基礎。二是要讀寫結合。由于課文表達的需要和篇幅限制，常常有描寫簡約的地方，要教給學生聯系上下文、生活經驗等，展開充分、合理、大膽的想象，把課文補充完整、具體。絕大部分課文都可以采取讀寫結合的方法。一位教師執教《秋思》一詩，學到“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”一句時，讓學生想象：“假如你是詩人，你會寫些什么？”“信寄出之前，詩人又打開信封，還會寫些什么？”把寫話融入教學，使語文課變得扎實。

第五，背。名言、歇后語、諺語、對聯，優美的句子、片段、古詩，古代的經典篇章等都要引導學生記一些。教師應當騰出時間來讓學生在課堂上背誦，教師要教給學生背誦的方法，如根據板書、課文插圖，把內容分解成幾個畫面等方法來背誦，積累好詞好句，積淀語感。語文教學要進行語言文字訓練，聽、說、讀、寫、背是主要的形式，這是和理解課文內容相伴而生、相互融合的，也是語文教學的內容。

三、 凝聚情感，凸顯主旨

文章不是無情物，大多數課文都蘊含著濃濃的情感，體現一定的寫作意圖。因此，教師要引導學生體會課文中蘊含著的情感，準確地挖掘文本的主旨，使工具性和人文性相輔相成，相得益彰，在學語言的同時又受到情感的熏陶。

教師引導學生挖掘文本主旨的方法有：一是采取品詞品句的方法，在重點句子的評析過程中自然而然地體現文本的主旨，因而，教師要抓住體現文本主旨的重點詞展開教學。如一位教師執教《再見了，親人》一課，教師讓學生品味“您為我們失去了唯一的親人”一句中“唯一”一詞，學生通過聯系上下文理解了“唯一”這個詞體現了中朝人民鮮血凝成的友誼。又如《釣魚的啟示》一課“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”一句，教師引導學生聯系上下文和生活實際理解這句話的含義。二是抓住重點段落。每篇課文都有重點段落，教學中教師要牢牢抓住。如《科利亞的木匣》一課最后三個自然段的內容，即“時間在變，周圍的一切都在變化”的內容。《狼牙山五壯士》一課中的“頂峰殺敵”和“英勇跳崖”等重點內容，抓住了重點段落，就能體現課文所表達的情感、蘊含的感情，文本的主旨就能較好地顯現。三是采取課終談體會和收獲的方法。這是通常的教學方法，很多教師都采用，也很實用。如《去年的樹》一課，學生學習了小鳥和大樹、樹樁、大門、火柴的對話之后，教師引導學生談感想。學生的回答是：要無私奉獻、要珍惜友情、要保護環境等，文本的主旨在學生談體會的過程中得以彰顯。

因此，教師備課時，心中要有重點意識。教學中，教師應發揮學生的主動性，組織、啟發、點撥學生對重點問題進行深入學習，主旨的凸顯就水到渠成，學生的情感就會受到熏陶。

四、 教給學法，培養能力

“授人以魚不如授人以漁”，學生掌握了學習方法，就會有學習能力，這是學生可持續發展的需要。因此，教學中教師要注意教給學生學習的方法。一是讀書的方法。教師要引導學生邊讀邊想，尤其是在初讀課文階段，要邊讀邊想課文內容，還可以把課文內容還原成幾幅畫面。二是分析詞句的方法。對一些重點詞語，教師要引導學生品味，教給學生聯系上下文、換同義詞、查工具書等方法。對于重點句子，采取聯系上下文、生活經驗等體會其含義。三是概括主要內容、小標題的方法。寫事的課文，可以采取先……然后……最后……的方法，寫景的課文和說明文等，采取概括每一部分寫了什么的方法。四是學習古詩、古文的方法。教師可以讓學生采取結合注釋、查工具書、保留、補充和調換等方法。這些學習方法，教師應該在教學中經常滲透，使學生不斷鞏固這些學習方法，直至掌握，最后形成語文學習能力。

五、 歸納寫法，遷移練習

2011年版《語文課程標準》指出：“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”課文中有分總、總分、因果、遞進等結構段，開頭、結尾、過渡、照應以及各種修辭方法等寫作手法等。教師應當引導學生歸納寫作方法，使學生明確作者是怎么樣寫的，了解語言形式。

第一，歸納寫法。一是在課中歸納。如一位教師執教《全神貫注》一課，讓學生自由讀第2自然段，同時畫出描寫羅丹的句子，有什么體會，課文是怎樣寫的？學生歸納出了語言、動作、神態的描寫方法后，教師總結道：采用了語言、動作、神態等描寫方法，能把事情寫得很具體，請學生記住。《秋天的雨》、《趙州橋》等課文有總分結構的段落，教學中，教師要教給學生或根據學情由學生來概括。二是在結課階段，引導學生品味好的句式，仿寫練習，讀寫遷移，歸納整篇文章的寫法，并思考這種寫法的好處。

第二，品評詞語。語言文字的訓練要注意培養學生的語感。語感就是對語言文字敏銳的感覺，是一種迅速地感悟和領會語言文字的能力。因此，教師要引導學生在多讀的基礎上，對語句進行推敲、比較和變換，提高學生的語感。如《山中訪友》一課中，“走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神”，一位教師執教時問學生這樣寫有什么好處，讓學生懂得使用擬人手法的好處，這和學習方法是緊密相連的。再如《鄉下人家》一課，比較“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”和“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多筍成群地從土里長出來”的區別。文中優美的句式，教師要引導學生品味，使學生習得語言，這是語文教學的重要方面。

第三，遷移練寫。教學過程中的讀寫結合，可以使理解和運用相結合。可以讓學生先說后寫，也可以讓學生思考之后再寫下來。這樣訓練才能扎實、有效，為學生的發展服務。讀寫結合也可以在學生情感激蕩的結課階段，讓學生一吐為快，盡情書寫，升華情感，揭示文本的主旨。一位教師執教《珍珠鳥》一課，引領學生感悟了小鳥和主人之間的互相信賴，讓學生寫一句或幾句話。學生思考后寫出了“信賴是人間真摯的情感”，“只有互相信賴，才能創造出偉大的奇跡”。《威尼斯的小艇》一課第4自然段是總分結構，一位教師執教時，讓學生學習這種寫法，寫家鄉的某處景或某處物，要寫出特點來。學了《假如沒有灰塵》、《新型玻璃》等課文，可以讓學生用本課中學到的寫作方法寫一段話，讀與寫相結合是語文教學的主要內容，不能忽視。

語文閱讀教學“教什么”的問題，其實質就是“學什么”的問題，要制定恰當、準確的教學目標，反映年段特點。教學中，教師要發揮學生學習的主動性，從學生學習語言文字、培養學習能力的角度出發展開教學，處理好上面幾點之間的相互關系，語文教學就會有效，乃至高效，學生就能學有所獲，語言文字能力也會逐步提高。