素質教育“三呼喚”

素質教育是一項偉大的系統工程，它的歷程曲折而艱難。尤其近年來各地在推進素質教育的進程中出現了種種困難，來自素質教育系統內部的矛盾和需求已經凸現。當今素質教育對以下三方面的呼喚尤為強烈：

一、素質教育呼喚有思想的校長

素質教育對其實施者提出了較高要求，特別是對素質教育第一責任人——校長提出了挑戰性的要求。素質教育要求校長敢于挑戰傳統、權威……具體地說，素質教育需要校長有自己獨特的、前瞻的、正確的辦學思想。正如烏申斯基所說，“學校中最重要的事情是選擇校長，而校長的辦學思想應該作為選擇校長的首要因素，其原因就在于校長的辦學思想決定了學校一定時期內發展的方向、特色、規模等”。

怎樣的校長才是有思想的校長？《人民教育》原主編朱世和如是說，“一所學校能否實施好素質教育的關鍵在校長”。校長要有自己的教育思想，要有自己的教育目標，校長的教育思想就是把國家的統一的教育思想、目標與自己學校實際情況相結合的產物，是與本校的優勢、學校的傳統、校園的特點，以及師資特色相結合提出來的、有本校特點的教育思想。既要有遠期的目標，也要有近期的目標，同時還要有落實這些目標的舉措。在制定目標時，要善于學習他人的經驗，同時要有自己的創意。這個創意往往與本人的經歷有關系。如馮恩洪，“建平”經驗中關于怎樣愛學生，怎么與學生交流的內容，你可以從中看出一個優秀班主任的影子。陶祖偉是教政治課出身的，他重視政治課怎樣聯系實際，解決實際問題。所以，每個學校的特色中，都帶有校長思想的烙印。

二、素質教育呼喚有個性的教師

實施素質教育要珍視每個學生鮮活的生命和鮮明的個性。當然，只有擁有個性的教師，才能培養出具有個性的學生。新加坡一份宣傳資料上，政府用十分美好的語言對教師工作進行了描繪：只有教師才能帶來生命!作為教師并不只是教書，她將賦予書本以生命，并且使其教學的每一天都充滿魅力。更為重要的是教師要啟發年輕人的好奇心及稚嫩的思維，給予他們思考言詞以外東西的機會。那樣的話，我們才能成為一個善于思考的民族……從這份資料中不難看出，新加坡政府渴望他們國家的教師是會思考，能創造，有個性的人群。

顧冷沅、呂達曾在《文匯報》撰文指出：個性是人的生理、心理性狀的總和，其中心理傾向是個性結構中最活躍的因素，而個性品質的核心指標分別與德育及實踐能力、創新精神有關。他們認為，以往教育不鼓勵發展個性是個失誤。筆者認為，發展學生個性的同時必須彰顯教師的個性。否則，開發潛能，發展個性的素質教育會被架空。

怎樣的教師才是有個性的教師？在教育界素有“南錢北魏”之稱，所謂“北魏”是指遼寧的魏書生，就是一個個性飛揚的教育改革家。魏書生插隊時做了兩年小學民辦教師，回城時做了六年工廠宣傳干事，后經過170多次口頭申請，幾十份書面請求報告，1978年初，魏書生終于當上教師。魏書生放棄工人做教師的舉動，在當時確實是一樁怪事。正是魏書生這富于個性的舉動，為自己創造了成就一番事業的機會。所謂“南錢”指上海市特級教師錢夢龍。錢夢龍的教學改革實踐和理論在全國中學語文領域獨樹一幟，令不少人仰慕。然而錢夢龍只有初中文憑，如何能勝任高中語文教學，并且做出令人矚目的成績，提出了一些有價值的教學理論？不能不說錢老師是最富個性的教師。

三、素質教育呼喚高情商的學生

情商的高低直接影響人素質的高低。社會心理學家認為，一個人是否能取得成功，智商只有20℅的決定作用，其余的80℅來自其他因素，最關鍵的是情感智慧，亦稱情商。黃全愈在《家庭教育在美國》一書中闡述了這樣的觀點：培養孩子的創造力必須進行情商教育。一個人只要有健全的情商，即使智力一般，也能成功；反之，一個有高智商但情商不健全的人，是難以成功的。

中國科學院心理研究所王極盛教授歷時多年，對北京兩萬多名中學生進行了測試，發現三分之一的學生都存在各種各樣的心理問題（即情緒智力低下或情商低下）。常見的表現有：人際關系敏感，有敵對傾向；有理不讓人，無理攪三分；思維偏執狹隘，很難與人合作；抑郁苦悶、無精打采、焦慮煩躁；情緒不穩定、心理不平衡，不能自控；嚴重的有自殺念頭……由此可見，抓好情商教育是實施素質教育的重中之重。

固然，素質教育是一項系統工程，對社會、實施者、受教育者都提出了較高的要求。素質教育僅僅處于起步階段，今后路程還很長，困難還很多，阻力仍然不少，我們對實施素質教育的復雜性、艱巨性、長期性要有充分的估計，不急躁，不急于求成，不觀望等待，要潛心奮智、殫精竭慮搞好素質教育。

（作者單位：浙江慈溪市慈吉小學）