在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要提倡體驗(yàn)學(xué)習(xí)

體驗(yàn)，是人們在實(shí)踐中親身經(jīng)歷的一種內(nèi)心活動(dòng)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)式訓(xùn)練的最大區(qū)別在于，前者以學(xué)為主（學(xué)生為中心），后者以教為主（教師為中心）。要使訓(xùn)練有效，培訓(xùn)的主體必須是學(xué)生而非教師，正如伽利略所說：“你無法教別人任何東西，你只能幫助別人發(fā)現(xiàn)一些東西”。因此，“教”不一定導(dǎo)致“學(xué)”，更不一定產(chǎn)生“會(huì)”。

小學(xué)體驗(yàn)學(xué)習(xí)包含如下特征：一是尊重兒童的主體性，體驗(yàn)學(xué)習(xí)別人代替不了；二是實(shí)踐，只有通過實(shí)踐才能真切地體驗(yàn)，要重視實(shí)踐；三是應(yīng)采用多種多樣、生動(dòng)活潑的形式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們迫切需要提倡這種“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生置身于一定的情境中，調(diào)用各種感官去體驗(yàn)、感受；只有注重實(shí)踐，多創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的、具體形象的問題情境，采用多種多樣、生動(dòng)活潑的形式，促進(jìn)學(xué)生感受數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)。

一、課前體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)

小學(xué)生由于缺乏生活的經(jīng)歷，有些知識學(xué)起來感到吃力，這就需要我們在教學(xué)這些知識之前，組織學(xué)生參觀或收集生活中相應(yīng)的數(shù)學(xué)素材，為學(xué)生提供感性材料。

例如，在教學(xué)生認(rèn)識鐘面時(shí)，課前可以給學(xué)生布置任務(wù)，每人設(shè)計(jì)一個(gè)“鐘面”。鼓勵(lì)全班同學(xué)回家后行動(dòng)起來，用紙殼、圖畫紙等材料，仿照自家的鐘面制作一個(gè)鐘面，有不懂的地方請家長輔助制作。學(xué)生在親手制作的過程中能夠?qū)W到很多知識。這樣在正式上鐘面這一課時(shí)，原本感覺很難講授的知識，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)在課前得到體驗(yàn)，就顯得很輕松了。學(xué)生還可能會(huì)向老師提出超出本節(jié)內(nèi)容的東西。正是因?yàn)橛辛苏n前的這些親身體驗(yàn)，學(xué)生上課時(shí)思路打開了，創(chuàng)新的火花得以閃耀。

二、課堂體驗(yàn)，理解數(shù)學(xué)

教育是科學(xué)教育與生活教育的融合。因此，數(shù)學(xué)內(nèi)容必須與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系生活實(shí)際。在教學(xué)中，教師只要把教材與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)地結(jié)合起來，就能使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)離不開生活，體會(huì)到數(shù)學(xué)的用途。才能很好地把數(shù)學(xué)與生活掛上鉤，更好地理解和掌握基礎(chǔ)知識，并運(yùn)用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題，減少學(xué)生對數(shù)學(xué)的畏懼感和枯燥感。這對于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的濃厚興趣、探索意識、應(yīng)用意識和創(chuàng)新能力具有重要意義。

例如，一位教師在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)。老師與學(xué)生一起玩投籃游戲。老師記錄出：X老師投球數(shù)50下，投中數(shù)43下；丁同學(xué)，投20下。中了18下；虞同學(xué)，投了25下，中了22下。然后提出問題：誰的投籃水平高呢？學(xué)生經(jīng)討論后，得出一個(gè)結(jié)論：把投球數(shù)與投中數(shù)同時(shí)擴(kuò)大后再比較。43/50=86/100；18/20=90/100；22/25=88/100這時(shí)，所有學(xué)生都同意：丁同學(xué)的水平高。于是，教師適時(shí)引入了新課的學(xué)習(xí)。

本課教學(xué)時(shí)，教師與學(xué)生一起玩投籃游戲，用這種學(xué)生非常熟悉的生活情境引入新課，學(xué)生在活動(dòng)中切身體驗(yàn)到判斷投籃水平的高低與比率的關(guān)系。為后面的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)起來特有勁，在這種體驗(yàn)基礎(chǔ)之上的教學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)新意識也能得到澆灌，創(chuàng)新的思維也能得以提高。

三、課后體驗(yàn)，發(fā)展數(shù)學(xué)

《21世紀(jì)中國數(shù)學(xué)教育展望》中指出，要使學(xué)生在活動(dòng)中和現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)應(yīng)用過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；讓數(shù)學(xué)回歸生活，并獲得學(xué)有所用的積極情感體驗(yàn)。心理學(xué)研究結(jié)果表明：促進(jìn)人們素質(zhì)、個(gè)性發(fā)展的最主要途徑是人們的實(shí)踐活動(dòng)，而“玩”正是兒童這一年齡階段特有的實(shí)踐活動(dòng)形式。因此，在課堂教學(xué)后，可以布置一些實(shí)踐性的作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中繼續(xù)體驗(yàn)。在“玩”中，不僅使學(xué)生心情自然愉快、厭學(xué)情緒消失，而且還能從“玩”中自覺地再現(xiàn)課堂上所學(xué)的知識，自覺地運(yùn)用有關(guān)知識、方法和技能去解決一些問題，在解決問題的過程中還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。所以課后“玩”的過程也是一個(gè)體驗(yàn)的過程，創(chuàng)造的過程。

例如，在教學(xué)圓柱體的認(rèn)識后，課后可以布置動(dòng)手做圓柱的實(shí)踐性作業(yè)。學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中進(jìn)一步體驗(yàn)到了圓柱的特征。在做圓柱的過程中通過觀察、思考，還能進(jìn)一步感受到課堂上沒有認(rèn)識到的一些新的發(fā)現(xiàn)，豐富了對圓柱的感性認(rèn)識，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)，也為創(chuàng)新提供了有力的保證。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)充分展示了以人為本的教育理念，要求教師確立學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，多創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的、具體形象的問題情境，采用多種多樣、生動(dòng)活潑的形式，調(diào)用各種感官去體驗(yàn)、感受；讓學(xué)生在體驗(yàn)中思考，在思考中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中發(fā)展。

（作者單位：江蘇溧陽市社渚中心小學(xué)）