善待物理課堂的“毛胚現(xiàn)象”

很多人都購(gòu)買(mǎi)過(guò)商品房，在房子到手的時(shí)候，它還是個(gè)“毛胚”。于是人們便迫不及待去裝修、設(shè)計(jì)自己的愛(ài)房。那么是什么原因驅(qū)使著人們迫不及待去完成裝修這件事？筆者認(rèn)為，這就是“毛胚”的魅力。

那么，如何在科學(xué)探究中有意采用這種“毛胚”的思想，讓學(xué)生的主體意識(shí)在其中得以充分發(fā)揮，從而激活他們的創(chuàng)新思維，提高課堂教學(xué)效率呢？

一、在引入情境處設(shè)置“毛胚”

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，存放著好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥’就看你能不能點(diǎn)燃‘火藥’”。而這個(gè)“火藥”實(shí)際上就是學(xué)生的興趣。而要點(diǎn)燃學(xué)生的“火藥桶”，首先在情境引入上要下功夫，給學(xué)生設(shè)置一個(gè)毛胚的情境，為學(xué)生的主動(dòng)探究提供一個(gè)挑戰(zhàn)性的氛圍，從而激活學(xué)生的探索欲和主動(dòng)性。

例如，在學(xué)習(xí)溫度計(jì)的時(shí)候，教師不妨創(chuàng)設(shè)這樣的情景：先讓學(xué)生找一個(gè)帶塞子的瓶子，里面裝上水，在塞子里插上一根細(xì)管（可以用去掉圓珠的圓珠筆芯），然后讓學(xué)生用雙手握住瓶子，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)細(xì)管里的水上升了。正是這個(gè)毛胚情境，讓學(xué)生自然想知道水上升的道理，也為后面溫度計(jì)的引入提供了極好的鋪墊。

二、在實(shí)驗(yàn)探究中設(shè)置“毛胚”

初中學(xué)生都喜歡動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)中可以得到更多的驚喜，可以享受到了探究的樂(lè)趣，而在實(shí)驗(yàn)中也會(huì)伴隨新的疑問(wèn)產(chǎn)生，這讓學(xué)生受到挑戰(zhàn)時(shí)，會(huì)全身心地投入探究中，又得到了積極的、深層次的體驗(yàn)。這正是“毛胚”的力量。

例如，在學(xué)習(xí)歐姆定律時(shí)學(xué)生設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)電路圖（如圖所示）。教師不需要馬上告知學(xué)生這個(gè)電路不合理，而是利用這個(gè)“毛胚”讓學(xué)生進(jìn)行一系列的評(píng)價(jià)：這個(gè)電路是否合理；這個(gè)電路是否可行；這個(gè)電路是否方便；這個(gè)電路能否優(yōu)化。從而借題發(fā)揮，逼近教學(xué)目標(biāo)。

三、在交流中設(shè)置“毛胚”

很多教師認(rèn)為，只要注重方案的設(shè)計(jì)、器材的選擇、實(shí)驗(yàn)步驟的安排、學(xué)生的操作、結(jié)論的傳授就可以了，卻忽視了一個(gè)重要的環(huán)節(jié)———“品嘗交流”。殊不知，在物理實(shí)驗(yàn)中還存在很多問(wèn)題諸如實(shí)驗(yàn)的誤差的分析、數(shù)據(jù)的分析、學(xué)生失敗原因的分析，以及在實(shí)驗(yàn)中生成的新問(wèn)題，這些都需要在討論中完成。實(shí)際上，只有在和諧的心理氛圍中，學(xué)生才樂(lè)意去思考、探究問(wèn)題，敢于發(fā)表自己的看法，才能讓學(xué)生在教師有意的毛胚中生出“實(shí)”來(lái)。否則，即使有“毛胚”，學(xué)生也是不敢生出“實(shí)”來(lái)的。

在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，當(dāng)實(shí)驗(yàn)完成就像在家品湯一樣應(yīng)該及時(shí)“品嘗”。學(xué)生通過(guò)“品嘗”可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，解決一些困惑和錯(cuò)誤。例如，在學(xué)習(xí)《測(cè)量滑輪組的機(jī)械效率》時(shí)，我們不能只是滿足學(xué)生測(cè)量出機(jī)械效率，而是應(yīng)該讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后充分“品嘗”：滑輪組的機(jī)械效率跟什么因素有關(guān)？如何增大滑輪組的機(jī)械效率？等等，因此我們應(yīng)該給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生充分進(jìn)行“品嘗”，自由發(fā)表見(jiàn)解，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

設(shè)置“毛胚”，要注意以下問(wèn)題：

1.給學(xué)生深思的時(shí)間和空間。科學(xué)探究活動(dòng)中探究思維的靜態(tài)表現(xiàn)，也是一種實(shí)實(shí)在在的參與，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教室里寂靜，學(xué)生集中思索，要珍惜這樣的時(shí)刻。”所以，在問(wèn)題探究時(shí)要讓學(xué)生能真正充分地思考。思考就是想，有時(shí)可能是一種直覺(jué)，有時(shí)可能深思，但都會(huì)逐步引發(fā)較周到、深刻的思維活動(dòng)。

2.給學(xué)生進(jìn)行小組合作的機(jī)會(huì)。學(xué)生在小組合作中的興趣是最大的，每次有實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，連最不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生也會(huì)興奮地參與，尤其是一些有趣小實(shí)驗(yàn)，既生動(dòng)又形象，能使學(xué)生在分工合作、觀察、記錄、分析、描述、討論等過(guò)程中獲得與概念、規(guī)律相聯(lián)系的感性認(rèn)識(shí)，在動(dòng)手中激活學(xué)生的思維。所以我們要給學(xué)生提供動(dòng)手的機(jī)會(huì)。

3.讓探究的觸角向課外延伸。通過(guò)教師的指導(dǎo)與引領(lǐng)，讓學(xué)生在“毛胚——評(píng)價(jià)———改進(jìn)”中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷地產(chǎn)生探究的動(dòng)力，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，又帶著新的問(wèn)題離開(kāi)課堂，在“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題———解決問(wèn)題———產(chǎn)生新問(wèn)題”的進(jìn)程中，讓學(xué)生始終處在一種不滿意的狀態(tài)，始終有一種強(qiáng)烈的求知欲，這也許就是我們的教學(xué)目的之所在。

（作者單位：江蘇南京市江寧區(qū)銅山中學(xué)）