關(guān)注“生成”為小學(xué)英語(yǔ)課堂撐開一片綠蔭

新課程背景下，“生成”這種新的課程理念被催生了。“生成”是指在特定的環(huán)境和氛圍中，學(xué)生依托一定的信息，通過發(fā)散思維而萌發(fā)出新的信息。當(dāng)與動(dòng)態(tài)生成性資源不期而遇時(shí)，我們要巧妙利用，使課堂真正成為師生激發(fā)靈感、激發(fā)熱情的學(xué)習(xí)樂園。

一、預(yù)設(shè)留白，為生成騰出空間

預(yù)設(shè)中注意留白藝術(shù)，能將學(xué)生的問題意識(shí)激發(fā)出來(lái)，使他們?cè)诓唤?jīng)意間，為生成騰出了空間，實(shí)現(xiàn)師生生命的真正涌動(dòng)。在預(yù)設(shè)時(shí)，要注重留白，通過遷移學(xué)生的興趣，在潤(rùn)物無(wú)聲中使學(xué)生迫不及待地到廣闊的知識(shí)海洋中去尋找、去發(fā)現(xiàn)。如此一來(lái)學(xué)生的視野開闊了，智慧被啟迪了，英語(yǔ)素養(yǎng)自然能得以提升。例如，筆者在教學(xué)“Halloween”一文時(shí)，筆者課前自制了南瓜燈、面具等教學(xué)用具，預(yù)設(shè)一個(gè)較為真實(shí)的場(chǎng)景，先將歐洲國(guó)家人們過萬(wàn)圣節(jié)的氛圍渲染一下，讓學(xué)生輕松地感受外國(guó)人的過節(jié)方式。接著，出示自備的月餅，將網(wǎng)上下載的中秋的詩(shī)歌以及美麗的圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們?cè)倩匚段覀冎袊?guó)人自己的中秋節(jié)。然后，讓他們比較中外文化的不同之處，從而產(chǎn)生熱愛中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的情感。

二、借題發(fā)揮，呵護(hù)好學(xué)生的雅興

在教學(xué)中，學(xué)生間的突發(fā)事件也會(huì)偶爾出現(xiàn)，如教師能借題發(fā)揮一下，教學(xué)效果可能會(huì)事半功倍，且一舉多得。例如，筆者教學(xué)過程中突然發(fā)現(xiàn)有兩位學(xué)生在使勁地互相推胳膊，因?yàn)槠渲幸粋€(gè)學(xué)生的胳膊“越了線”。眼看事態(tài)越發(fā)嚴(yán)重，已經(jīng)引起了班級(jí)的局部“騷動(dòng)”。筆者稍微鎮(zhèn)定，這樣處理：“同學(xué)們，你們喜歡搶知識(shí)嗎，老師給你們騰出一分鐘的時(shí)間，看誰(shuí)能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，搶得多。”結(jié)果這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)完成得出奇的好。

三、科學(xué)甄別，對(duì)資源進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)

在平時(shí)的教學(xué)中，我們也會(huì)碰到一些突發(fā)的對(duì)教學(xué)進(jìn)程不利的事件，如果這時(shí)我們選擇逃避，那是不科學(xué)的，我們要做的是對(duì)資源進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，巧妙地將其轉(zhuǎn)化為能為課堂教學(xué)服務(wù)的教學(xué)資源。例如，筆者在教學(xué)Ben’s birthday一課時(shí)，發(fā)生了預(yù)設(shè)之外的教學(xué)細(xì)節(jié)：

T: When’s your father / mother’s birthday?

S: It’s on the……（學(xué)生抓耳撓腮地說(shuō)不清，顯得難為情）

T: Do you know your father / mother’s birthday?

S: Sorry ， I don’t know .(學(xué)生面露羞愧之色)

T: I’m sorry to hear that. I’m sure your parents know the dates of your birthday. I think you should ask your parents the dates of their birthday after school.

原本這是一個(gè)令人尷尬的局面，而筆者巧妙地將淺顯易懂的英語(yǔ)利用了一下，將其轉(zhuǎn)化成了教育學(xué)生要學(xué)會(huì)關(guān)愛他人、關(guān)心父母的生成性資源。

四、鼓勵(lì)創(chuàng)新，共享動(dòng)態(tài)生成性資源

課堂中出現(xiàn)的生成點(diǎn)往往體現(xiàn)的是學(xué)生的非常規(guī)思維，而稍加培養(yǎng)，創(chuàng)新思維就有了起點(diǎn)。如在學(xué)生學(xué)完單詞“三種水果和五種顏色”之后，筆者設(shè)計(jì)了游戲“畫水果涂顏色比賽”：將全班學(xué)生分成人數(shù)相等的幾個(gè)小組，每組按順序進(jìn)行編號(hào)，各組相同序號(hào)的同學(xué)要把筆者發(fā)出的同一指令記住。游戲一開始，學(xué)生們一個(gè)接一個(gè)地在黑板上畫出水果并涂上顏色。他們張開了想象了翅膀，有的同學(xué)竟然把水果變成了蘋果娃娃、梨子老人，他們興致勃勃地給水果添上了眼睛、鼻子、嘴巴……可見，創(chuàng)造的源泉是想象，有了想象，創(chuàng)造就有了溫床。

在新課程理念引領(lǐng)下，只要我們能在教學(xué)過程中洞悉學(xué)生的言語(yǔ)和行為，珍視那些細(xì)枝末節(jié)，積極疏導(dǎo)，合理利用，就一定能讓動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)資源為英語(yǔ)課堂撐開一片綠蔭。

（作者單位：江蘇海門市國(guó)強(qiáng)中心小學(xué)）