職業幸福感：現代教師管理中的深度關懷

幸福是人生的終極目標，也是教育的終極目標。教育在于促進個體獲得幸福體驗；提升幸福意識；發展幸福能力。教育所有的具體目標只有指向幸福才有意義色彩。作為教育主體的教師是否具有幸福感，不僅影響自身的生活質量和專業發展，也影響著學生的成長、學校的發展以及教育質量的提高。一個沒有幸福感的教師，必然會帶給學生灰色的情感傳遞，影響到學生的精神健康。因此，在現代教師管理中，必須以教師為本，充分重視教師需求、關注教師發展，把教師職業幸福感作為考量現代教師管理的深度標桿，不斷提升教師幸福感，這樣才能促進師生共同進步，學校健康和諧發展。

一、喚醒職業認同，重樹職業幸福形象

教師是一個具有較高文化素質、較強獨立意識和創新能力的群體。教師的勞動具有系統性、特殊性、復雜性、自主性的特點，是一種充滿激情的創造性勞動，需要付出大量的心血，以高度的事業心和責任感才能得以完成。一直以來，教師職業受到社會各界的尊重。“蠟燭”、“春蠶”、“靈魂工程師”等稱號，在給教師帶來榮耀的同時也給他們帶來了約束，接受著校內外多方的監督和審視。在“學高為師、身正為范”的名義下，教師被限制為不能夠有自己的個性，不能夠犯錯誤，無所不知，無所不會的完人。社會輿論較多地強調教師盡義務、無私奉獻，而忽視了教師作為普通人，在社會地位、物質生活中的實際困難和真實需求。以至于很多教師在公共場合不想暴露自己的身份，以免遭到過分的挑剔。在校內，超負荷的工作量、超長的工作時間、學生成績與獎勵、評優、晉升職稱等掛鉤、競爭上崗、輪崗等，都給教師心理帶來很大的壓力。當下，很多教師對自己職業的真正價值沒有深化、內化和提升，大多數還停留在謀生的層面，這就大大影響了其對教育幸福的感知和追求。從價值觀的角度來講，職業幸福感在一定程度上反映了人的價值取向。教師的幸福感應該是在教育教學過程中得到的一種精神滿足，是從追求理想到實現理想的一種情感體驗，很大程度來自其職業認同感。現代教師管理應更多地關注教師作為人的需要，喚醒教師對職業的認同感和自豪感，有尊嚴地生活和工作，這樣才能真正提高教師的幸福指數。作為教師的管理者，要善于修正教師的價值觀，讓他們感悟到教師職業的真諦，引導和啟迪學生的精神成長。從心靈深處真正感受到自己從事的職業高尚而光榮，付出的勞動是有價值的，生命充滿美好、充滿意義。只有擁有這種持續的幸福感，才能促使教師將潛在的能力轉化為現實能力，從而成就教師的終身發展。

二、強化人性管理，彰顯職業幸福關懷

傳統的教師管理強調“制度管人”，上至教育主管部門，下到學校的各級領導都以“管”為主要方法，以統一的制度、模式來規范、約束教師的行為。很容易忽略管理過程中“人”的存在以及人的個體差異性。其中包括教師日常的備課、上課、聽課、教研以及各種檢查、比賽、評比、考核。在這種模式下，教師只有服從和執行，總是處于被動接受、疲于應付的狀態之中，缺少時間與精力對以往的教學進行反思和創新，更少有空靜下心來思考自身的真正需要，規劃自己的職業生涯，也難顯其職業個性。對于新教師，也常常忽視其成長、成熟的過程，不能允許其犯錯誤，有些學校甚至還存在高壓、威嚇、偏袒、罰款等監控式、懲罰式管理方法。從管理的目的來說，教師管理制度和措施的制定不是為了“對付”、“懲治”教師，而是為了促進教師們更好更快地發展。教師的職業特性使教師更注重對理解與尊重、信任與榮譽的追求，甚至勝過其對物質的需要。教師管理者要轉變傳統“官本位”的思想，做到“心中有教師”，真誠地欣賞、尊重、信任每一位教師，不吝對每一位教師的贊美和鼓勵。從管理制度、措施的制定到管理手段、評價方式的實施，都應注重體現人性化的精神關懷，營造和諧、民主、積極向上的校園氛圍，以調動教師的教育主體意識，激發教師的工作熱情和創造力，增強其職業幸福感。另外，從物質生活的角度講，幸福與人們物質生存與發展環境的改善密切相關。盡管隨著教師收入的增長，其個體需求與社會物質條件之間的差異在逐步縮小，但這些增長與他們的付出還不成比例，特別與同齡人、同等學力水平及當地其他行業人士相比，經濟收入總體處于比上不足、比下有余的中間狀態。教師職業的特殊性決定了奉獻居于首位，但這種奉獻必須建立在維護正當經濟權益的基礎之上。在教師管理中，學校領導要真誠關心教師家庭狀況，依法維護教師的勞動權和取得報酬權，切實提高他們的職業幸福感。

三、引領專業發展，挖掘職業幸福源泉

隨著社會的進步、學習型社會的構建，社會各界對教育寄予了很高的期望。由此，教師也承擔著過重、過高的社會期望，這使得教師職業給教師帶來的壓力與緊迫感大大勝于其幸福感，不利于教師自身的良性發展與教育教學效果的提升。教師的職業焦慮和職業倦怠很大程度上來自于重復、機械勞動，為教而教，不思進取與創新。教師真正的職業幸福在于每天都有進步，都有發展，都能看到自己的希望。由此可見，教師的幸福離不開他們自身的專業發展，優化教師專業的發展才是教師創造與感受職業幸福的基礎與源泉。不難發現，一名敬業的教師往往把提高自己的專業水平作為自己教育生命存在的一種方式，把教育當作一種幸福的活動。為此，教師管理者要善于挖掘教師的發展潛能，調動教師的內驅力，構建教師專業發展的動力系統。要幫助教師制訂合理的個體專業發展規劃和職業生涯規劃，明確專業發展目標。充分利用名師資源和效應，創名師品牌，設立特級教師工作室、名師工作室、首席班主任工作室和首席教師工作室等，組建緊密型的師徒結對團隊，進一步探索骨干教師的培養模式，形成星火燎原的發展態勢。同時，要創設多重師資培訓新平臺，加大培訓投入，改進培訓方式，以新教師、骨干教師、雙薄弱教師為重點迸發師資培訓新活力；建立一批學科建設基地，加強學科大組建設，強化網絡教研，發揮骨干引領作用；構建高效果、高效率、高效益的時效課堂，推進有效教學，師生共同走出一條輕負高質的幸福之路。另外，學校管理者要優化教師評價機制，從公平和科學出發，重燃教師創優爭先的教育熱情。注重個體差異能力，以發展的眼光來看待和評價教師，用科學的評價彰顯教師的職業價值，真正提高教師的幸福度。

（作者單位：江蘇啟東市東南中學）