例說低年級數學課的預習指導

預習是學生自主獲得知識的過程，同時也是培養學生探索精神的過程，是學生體驗成功、激發興趣、培養良好學習習慣的過程。在小學低年級數學教學過程中，應當加強對學生預習的指導。

一、授之預習之法，在方法指導中激發興趣

1.閱讀教材中的圖文文本。學生早

晨到校都有讀書的習慣，可以展開對教材的閱讀，特別是小學教材中的圖文文本的閱讀。課前教師可以提出要求，并讓學生邊朗讀圖文邊分析、思考。老師可以在上一節課結束前或課前抽出2~3分鐘的時間和學生一起預習下一節課的內容，教給學生朗讀圖文的方法，從而達到培養學生預習意識和習慣、提高預習能力的目的。

2.緊密聯系生活實際。《數學課程標

準》指出:“數學課程內容的呈現應該是現實的、生活化的，尤其要貼近學生的生活現實”；“應該將數學抽象的內容附著在現實的背景中，讓學生去學習從現實生活中產生發展的數學”。教師在數學課堂教學中，要注重聯系生活實際，引導學生收集與學習內容有關的生活素材。如在教學低年級統計時，讓學生從熟悉有趣的慶“六一”開聯歡會買水果這件生活中的小事出發進行統計活動。讓學生經歷收集信息、處理信息的過程：先要知道哪兩種水果是最多人喜歡的；根據一年級學生的年齡特點，教學時教師可以用“貼星星”的方法，選擇自己最喜歡的水果，這樣學生不但學會了統計的方法，而且體會到統計的必要性。

3.動手操作，感悟新知。教師可以要

求學生在預習的過程中親自動手實踐，通過剪貼、拼接、折疊、測量、觀察、比較等活動，達到體驗、感悟新知識的目的。因為課堂中有動手操作的內容，自然少不了要通過熟悉教材、了解操作過程中所需要用到的工具、材料等，在課前準備好，動手操作一遍，親歷數學知識的形成過程，知其所以然，也能提高學生的預習興趣，符合低年級學生的年齡特點。

二、給出預習提綱，有目的地進行預習

要求學生預習，必須讓學生知道預習的內容和要求，為了指導學生預習，可以給學生一個預習提綱。以教學《認方向》為例，課前預習提綱一：怎樣分辨生活中或平面圖上的東、南、西、北四個方位？課前預習提綱二：1.早晨太陽升起的方位是什么方向？如果你是面向太陽的，你的前后左右各是什么方向？2.如果你在野外，你能辨別東、南、西、北嗎？請盡可能多地找出一些好的辦法。3.指南針有什么功能？顯然，預習提綱二能從學生感興趣生活場景入手，激發了學生好奇心和求知欲。這樣的預習布置從任務、方法上都優于前者。

三、及時檢查預習效果，在交流中體驗成功的快樂

對學生的預習過程或是結果，教師應采取多種方法及時地檢查、評價，比如可以通過課前三分鐘提問、做模擬習題、小老師等形式檢查預習成果，及時給予評價激勵。這樣做既讓學生展示了自己的預習成果，體驗了成功的喜悅，從而逐步養成自覺預習的習慣，同時教師通過檢查、評價，也可以掌握學生是否真“會”了、“會”了多少、還有什么不“會”的問題，即他們通過預習所掌握的新知識是清晰的還是模糊的，是“真知”還是“假知”。

四、把握教學起點，在提高中加深理性認識

美國心理學家奧蘇伯爾說過：“影響學習的最重要的原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學。”因此，預習后的課堂教學，教師必須切實把握教學的起點，把“教”建立在學生“學”的基礎之上，以生為本，以學定教，不能再充當面面俱到、照本宣科的“純講授”者角色。通過預習，學生對新知已有了初步的了解，教學中必須切實把握教學的起點，把“教”建立在學生“學”的基礎之上。結合學生認知的基礎，找準教學的切入點，調整自己的教學方案，可以對教學重難點進行變式、比較教學，有針對性地創設問題情境，引導學生在相互交流中質疑問難、在操作實驗中獲得新知、在情感體驗中求得發展。

例如，教學《幾和第幾》，學生通過預習，基本上理解了“幾”和“第幾”的含義，但有些學生對“第幾”的概念還是模糊的。這時宜采用小組合作學習的方法，讓學生們排成一隊。教師提問：這一排有幾個人？小明前面有幾個人，后面有幾個人？從前面（后面）數一數，小明分別排在第幾？這樣，直觀的“幾”和“第幾”的概念就出來了，學生理解起來相對容易。

總而言之，從小學低年級開始，逐步培養學生的預習習慣和預習能力，必將使其受益無窮。

（作者單位：江蘇盱眙縣實驗小學）