交融與貫通：語文課堂對話教學的追求

《語文新課程標準》明確指出“閱讀教學是學生、文本、教師之間的對話過程”。即通過三者之間語言或非語言的溝通、交流、商談，從而促進共同感知的獲得或理解能力的養成，使教學中的人共同分享教學活動中的思想和愉悅。而這個過程的關鍵所在就是對話教學。

一、平等與民主：促進語文課堂對話教學的相視

對話不僅僅是狹隘的語言交談，而是彼此各自向對方的一種精神敞開和情懷接納。要你的眼中有我，我的眼中有你，雙方是平等的，是站在一個層面上的。因此，營造平等、民主的課堂基調，才能促進有效的課堂對話。

語文課堂中教師沒有深厚的語文素養和智慧的語言魅力，就不可能對學生產生吸引力，更不可能影響學生的精神世界，自然就不會有成功的課堂對話。在人格上，學生與教師都是獨立的個體，每一個學生都有著豐富的內心世界和獨特的情感表達方式，都需要老師的理解、信任與尊重。而長期以來，各種因素使得師生之間總有一些心理距離，課堂中的學生總會有些拘謹。要“對話”，就必須營造一個寬松的環境讓學生敢于說真話，建立起平等與民主的課堂氛圍，不要戴有色眼鏡，不要用審視的眼光去看學生，這樣學生才會獲得心理上的安全感，建立起作為對話者的自信，才會敢于說真話表達出內心的真實想法，喚起學生學習的強烈欲望。

二、觀點與思想：促進語文課堂對話教學的相融

對話課堂的主旋律是教師、學生、文本之間思想的碰撞，從而促進其精神、情感、價值觀等的融合與生成，但它不要求最終達成一致，而是一種過程的共享與創造，可以共鳴，更可以存異，因為我們的各自的觀點只有呈現出來或與別人的體驗相通、相融、相合，這樣的感受才具有了其價值。因此，要使教學活動中的對話更深刻、更充分，就必須給予教師與文本、學生與文本的對話空間，促成個人觀點與思想的形成。現行教材的開放性、創造性、生成性給了師生雙方更多的挖掘空間。通過參考教參、研讀課文、自我思考和開拓創新這個過程，教師實現了與文本間的對話。而學生與文本的對話是閱讀活動的主體，是閱讀教學的中心。學生與文本的對話至少包括：搜集處理信息并把握意義；受到思想啟迪；享受審美情趣。但傳統的閱讀教學過分強調讀懂了什么，使得對話僅在認知層面上進行，難免會變得枯燥與單調。

只有師生雙方對于文本有所思考，才能使書本上的知識“發酵”，增加“附加值”。由于師生閱讀時結合自身的認知水平、生活經歷、思想境界對文本進行了再創造，在自由的探究中，個性得到了解放和張揚，因此雙方因思想而發生碰撞，因碰撞而產生智慧。在經歷這樣一個師本、生本、師生之間逐漸加強深度的對話后，學生才會領會文本的主旨，產生思想的共鳴，精神也才得以升華，這時，語文課堂才會呈現出生機勃勃的現象。

三、指導與引領：促進語文課堂對話教學的相生

語文課堂教學中的對話，最終目的是新知識的生成與建構，在于學生的發展。但學生的經驗有限、閱歷有限、能力有限、知識積累有限，這就要求教師充分發揮引導、促進與推動師生對話的作用，使得學生的對話由稚嫩走向成熟，由膚淺走向深刻，由自我走向共享。雖然新課標一再強調學生是課堂的主體，但這并不意味著教師就可以放手不管了，或者為了體現學生自主合作學習而不去表達自己對問題的獨到的理解和見識，甚至對某些錯誤觀點的糾正。

在教學過程中，教師要充當好“參與者”“引導者”的角色。備課中的充分預設也難以招架得住課堂中的任何情況和問題的生成。當學生主體感知差異、觀點偏頗等因素出現，這時教師的設疑、點撥、評價、傾聽、獨白等行為如果靈活、及時、恰到好處，不僅會解決授課過程中學生無話可說，進入僵局這種局面，更會促進學生解難答疑的積極性與主動性，從而使課堂教學氣氛活躍，師生互動達到有擴展，有深化，有融會和貫通，語文課堂新視野、新觀點、新知識才會生成。對話課堂從來就不排斥教師適時、適度、適量的講。有了教師簡練、準確、富于啟發性的指導與引領，才會使得師生和諧對話繼續向縱深發展，才會促進對話課堂的有效生成。

要實現真正意義上的對話教學，使得語文課堂的相視、相融、相生真正實現，教師必須要不斷地學習，運用自己的思想和智慧點燃學生心中求知的欲望，從而把學生從被動的世界中解放出來，主動學習，善于對話，好學樂學，共享幸福和諧的語文課堂。

（作者單位：江蘇海安縣城東鎮新生初中）