在朗讀中體驗(yàn)語(yǔ)言的魅力

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。朗讀應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)予以指導(dǎo)，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中積累語(yǔ)言，在讀中受到啟迪。”

朗讀是十分重要的，然而，離開(kāi)了對(duì)語(yǔ)言文字的體驗(yàn)，朗讀會(huì)成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。體驗(yàn)，讓朗讀煥發(fā)出獨(dú)特的生命活力，閃耀出豐富的情感光輝。因此，可以在朗讀中實(shí)施體驗(yàn)性教學(xué)，讓學(xué)生帶著自己的心理特征和生活經(jīng)驗(yàn)感悟語(yǔ)言，欣賞語(yǔ)言，積淀語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，從中體驗(yàn)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。下面我就結(jié)合蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的《鄉(xiāng)下孩子》一課的教學(xué)，談?wù)勅绾沃笇?dǎo)學(xué)生在朗讀中進(jìn)一步體驗(yàn)語(yǔ)言的魅力。

一、在朗讀中體驗(yàn)，凸現(xiàn)一個(gè)“法”字

朗讀體驗(yàn)片段：曾是媽媽?xiě)牙餁g唱的黃鸝，曾是爸爸背上盛開(kāi)的野菊。

師（出示詩(shī)歌第一小節(jié)）：這一小節(jié)的輕聲詞很多，能讀一讀嗎？

生（讀）：媽媽?xiě)牙餁g唱的……爸爸背上盛開(kāi)的……

師：要讀好輕聲詞，一可以運(yùn)用聲音的長(zhǎng)短變化，前音長(zhǎng)一點(diǎn)，后音短一點(diǎn)；二可以運(yùn)用氣流的強(qiáng)弱變化，前音強(qiáng)一點(diǎn)，后音弱一點(diǎn)。（范讀）

（生按照方法練習(xí)朗讀……）

師：詩(shī)歌要讀好，還要注意停頓呢！在小停頓處，畫(huà)一條小斜線；到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的時(shí)候停頓就長(zhǎng)一點(diǎn)，畫(huà)兩條小斜線。（范讀：曾是/媽媽?xiě)牙?歡唱的黃鸝。//曾是/爸爸背上/盛開(kāi)的野菊。//）

師：你能在這些小斜線的幫助下讀得更好嗎？

（生練讀……）

現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂凸現(xiàn)朗讀，重視朗讀，但常見(jiàn)教師在分析、理解之余來(lái)一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把……語(yǔ)氣讀出來(lái)”，這樣的引導(dǎo)是模糊的、空泛的，是難以操作的。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)：“評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣等方面進(jìn)行綜合考查。”像上述實(shí)例，教師就結(jié)合教材，幫助學(xué)生感悟了語(yǔ)音、節(jié)奏等變化，給予了學(xué)生輕聲、停頓等方面的具體指導(dǎo)，讓學(xué)生在具體的朗讀實(shí)踐中體驗(yàn)朗讀的技巧、朗讀的方法，從而有章可循，有法可依，讀準(zhǔn)字音、讀通句子就水到渠成了。

二、在朗讀中體驗(yàn)，凸現(xiàn)一個(gè)“悟”字

朗讀體驗(yàn)片段：挖一籃野菜，撐圓了小豬的肚皮。

師：挖一籃野菜……

生：撐圓了小豬的肚皮。

師：你們撐得沒(méi)勁。什么是“撐”？你平時(shí)撐過(guò)什么？

生：撐傘、撐船……

師：做個(gè)動(dòng)作試試看。撐的時(shí)候要有勁，誰(shuí)來(lái)?yè)蔚酶袆牛?/p>

（生朗讀……）

師：撐得是有勁了，但小豬的肚皮可還不夠圓呢！

（生朗讀……）

在我們的語(yǔ)文課堂中，很多是通過(guò)不斷地講述、不停地分析，把知識(shí)灌輸給孩子。這樣的學(xué)習(xí)往往是被動(dòng)的，是枯燥的。如何才能讓孩子充滿(mǎn)思維的能動(dòng)性、生命的鮮活性呢？作為老師，應(yīng)該采用靈活的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生憑著自己的能力去感悟，因?yàn)楦形蚴且环N真實(shí)的心智和情感活動(dòng)，閱讀感悟是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成與發(fā)展的重要途徑。在上述教學(xué)片段中，教師就從一個(gè)“撐”字人手，找到了理解句意、領(lǐng)悟語(yǔ)感的基礎(chǔ)，打開(kāi)了朗讀教學(xué)的突破口，引導(dǎo)孩子悟出了意蘊(yùn)，讀出了情趣。

三、在朗讀中體驗(yàn)，凸現(xiàn)一個(gè)“情”字

朗讀體驗(yàn)片段：逮一串小魚(yú)，樂(lè)壞了饞嘴的貓咪。

師：鄉(xiāng)下孩子還會(huì)速魚(yú)呢！你逮過(guò)魚(yú)嗎？怎么逮的？

（生自由說(shuō)一說(shuō)）

師：走，我們一起到清清的小河邊逮魚(yú)去。（動(dòng)畫(huà)展示圖片）瞧，好多的魚(yú)兒在水里游來(lái)游去呢。（課堂表演速魚(yú)）

師（話外音引導(dǎo)）：逮住了嗎？這么好逮嗎？那我們?cè)賮?lái)逮！哎呀，一條大魚(yú)滑掉了，濺得孩子們滿(mǎn)臉、滿(mǎn)身都是水花，真是有趣。繼續(xù)逮。逮住了嗎？就這樣，逮住了一條又一條，把它們串在一起，串成了——串小魚(yú)。（圖）

師：樂(lè)壞了饞嘴的貓咪。小貓咪看見(jiàn)了，怎么樣啊？它會(huì)說(shuō)什么？

生：小貓咪會(huì)說(shuō)：“我要吃，我要吃。”

師：這真是把它樂(lè)壞了。

（生個(gè)性化朗讀……）

師（相機(jī)評(píng)價(jià)）：這只貓咪有點(diǎn)饞！我沒(méi)聽(tīng)出這只貓咪的“樂(lè)”。哎呀，這只貓咪真是樂(lè)壞了！

過(guò)于方法化的教學(xué)，會(huì)形成朗讀“形式化”的感情，這種感情是不真實(shí)的、不自然的。真正意義上的朗讀應(yīng)該是讀者與作者心靈碰撞的真情流露。教師應(yīng)該充分發(fā)揮教材的作用，讓學(xué)生借助語(yǔ)言文字展開(kāi)豐富的想象，獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。讓他們將自己的情感和課文所表達(dá)的情感交織在一起，達(dá)到最佳朗讀效果。本教學(xué)片段設(shè)置了“逮魚(yú)”的情境，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，將學(xué)生置于獨(dú)特的情境之中，能激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀情感，從而與作者、文本產(chǎn)生心靈上的共鳴。