創設多種情境，激活交際思維

《全日制義務教育語文課程標準》強調，要在課內創設多種多樣的交際情境，讓每一個學生無拘無束地進行口語交際。

李吉林老師曾說過：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”因而，為學生巧妙創設交際情境，使學生饒有興趣地、主動地投入到交際訓練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會如涓涓細流流出心田。

所謂觸景生情，言為心聲，把“情境教學法”用于口語交際訓練中，創設說話的情境，必然使學生置身其間，如臨其境，如歷其事，如見其人，如聞其聲，于是盡情盡興地傾吐起來。那么，如何創設口語交際情境，來激活學生的交際思維呢？

一、直觀演示

1 利用電教創設情境。低年級學生好奇心強，注意力容易分散，采用電教媒體創設情境直觀形象，極易吸引學生的注意力。多媒體課件都是形象生動的直觀教具，恰當地運用直觀教具，可以把畫面逼真地再現在學生面前，一經老師點撥，學生要說的話便會“蹦”出，話的潮水便會滾滾而來。如教《夕陽真美》這一課，多媒體課件把夕陽西下時的瑰麗景色有序地呈現出來，學生猶如身臨其境，能看著畫面準確地把課文中描寫夕陽西下的全過程講完整，講具體。

多媒體課件集聲音、圖像、文字、動畫等于一體，為課堂教學提供諸多便利，利用多媒體創設情境，具有生動、形象、逼真的特點，學生十分感興趣。如第三冊練習2中的口語交際《可愛的動物》，我就利用動畫軟件，把各種動物圖片投放到大屏幕上，讓學生選擇自己最喜愛的小動物，按照從頭到尾的順序，說出它的外形特點。

2 利用實物創設情境。克魯普斯卡婭曾經說過：“在大多數情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽，教師的任務就是教他們學會看、聽、感受。”因此，在低年級小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。如教學第四冊口語交際《我愛吃的水果》，上課前，我拎著一只水果籃走進教室，里面有各種水果，學生看了趣味盎然。于是我提出要求：仔細觀察你喜歡吃的一種水果，說出它的形狀、顏色，說得好的同學就能得到這種水果，得到水果后細細品味，然后交流水果的味道。霎時，學生學習的興趣被激發出來了，口語交際能力也就切實得到了提高。

二、表演再現

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”對于那些內容有趣、情節生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如寓言故事、童話故事等，低年級學生往往表現出極大興趣。如果讓學生充當故事中的主人公，創設故事情境，更能誘發他們的創造力。如《大禹治水》這篇課文的第3自然段，選取了在治水中大禹三過家門而不入這一典型事例。教學時，如果光是通過讀來理解這一自然段，學生不易體會到大禹一心為民、無私奉獻的可貴精神。我便設計了母子兩人的對話，讓學生想象兒子可能會問些什么，母親又會怎樣回答他，然后請幾名愿意表演的學生分角色上臺表演給同學們看，并配以適當的動作和表情，學生躍躍欲試。這樣創設情境，學生的思維、想象和表達能力都得到了充分的鍛煉。

三、實地觀察

生活是萬花筒，是教科書，把學生帶到實地觀察，為他們打開了觀察生活的一扇窗戶。一個星期六的上午，我帶領全班學生有序地來到花鳥市場進行實地觀察。有的學生還是第一次看到那么多漂亮的菊花、那么多可愛的小動物，興奮不已。這是練習說話的好機會，我要求學生觀察菊花的顏色、形狀，聞聞味道，記住它的品名，再議一議你最喜歡哪一種。同學們三個一伙，五個一群，指指點點，邊看邊說，好不熱鬧。回教室后，我就問學生：“你們準備回去后怎樣向家人介紹在花鳥市場所看到的一切呢？”同學們嘰嘰喳喳講開了，有的學生講看到的菊花，把菊花的顏色、品種、形狀、香味說得有條有理；有的學生則講自己喜歡的小動物，能夠說出小金魚、小松鼠等這些小動物的外形特點，還能結合平時飼養過小動物的經驗和看到的有關動物學的知識，說出其生活習性……學生在愉快輕松的氣氛下主動投入到說話當中來。

四、模擬場景

由于條件限制，不可能將口語交際的內容都付諸學生的生活實踐，因而教師應設計多種多樣符合學生生活的情境，再現生活場景，活躍口語交際氣氛。說話課上可設計禮貌用語、購物、借東西、轉述、看病、打電話等多種生活情境。如：到“超市買文具”的情境，“老師家訪”的情境，去“醫務室看病”的情境，“跳蚤市場”的情境等等。學生在這些生活情境中進行口語交際，不僅提高了口語交際能力，而且還學會了交易和適應市場經濟等生活技能，真可謂一舉兩得。

五、組織活動

學校、班級經常開展各種活動。愛活動也是孩子的天性，抓住活動的機會進行口語交際訓練會取得比較理想的效果。如：學校組織春游活動，可讓學生面對景物暢所欲言；學校舉行運動會，可讓學生學做小記者進行采訪；晨會課、班隊活動課上，可組織低年級學生就學校的熱點問題，如“遠離小攤小販”“不做危險性游戲”等展開討論，還可以表演一些課本劇，開展講故事比賽，“夸夸班級里的小雷鋒”……通過開展這些活動，一方面，學生的口語交際能力提高了，另一方面，學生的審美能力、辨別是非的能力等諸方面能力都有所提高。

一定的情境是學生增強生活體驗、激發思維與口語表達的環境條件和動力源，和諧民主的氛圍則是大膽進行口語交際的前提，所以，教學中一定要依據教學內容，盡量模擬社會生活創設情境，形成良好氣氛，讓學生在這種情境氣氛中產生交流欲望，自由、無拘無束地參與。只有這樣，學生的個性與創造思維能力才能得到充分的發展，從而達到口語交際訓練的目標。