如何培養低年級學生概括能力

低年級閱讀訓練中經常有這樣的題型：“這一段話寫的是________。”我發現孩子的回答很少有盡善盡美的，有的過于啰唆，不會以簡潔的語言來概括；有的中心偏離，不能把握重點；有的回答不夠完整，話說不清楚……總之，不能以最準確恰當的語言來歸納表達。我覺得以下訓練方式能有效提高低年級孩子的概括能力。

一、規范概括性語言的訓練

1 先“扶”后“放”，逐漸規范語言。根據同一單元內課文主題相對統一的情況，以這樣的題型堅持訓練：“本文通過描寫________________，表達了________________。”或者“課文主要記敘了________，說明了________。”逐漸規范低年級學生的概括性語言。這種訓練方式在某種程度上會約束學生思維，顯得有些刻板生硬，但在低中年級銜接階段，應該有這樣的“扶”的舉措，才能有利于不久后的“放”。

2 有“增”有“減”，準確表情達意。加強擴句與縮句訓練。常用的方法是看圖說話，以問題引導說話：“誰？在哪里？干什么？”讓孩子連起來說一說，再引導觀察逐漸將句子說完整，“怎樣做？做得怎樣？”也可以讓孩子在一段話中，找出幾個關鍵詞，簡單地概括成一個短句。這樣的增增減減，長期不懈訓練，旨在幫助孩子準確表情達意。

3 強化對文章中關鍵詞句的理解運用。

（1）中心句。低年級《臺灣的蝴蝶谷》《鳥島》等很多課文片段多采用總分或總分總結構，段落起始或結尾處有概括段意的中心句，在閱讀分析時指導學生讀一讀，找一找，準確把握，巧妙利用這些文中現成的句子來概括段落意思。

（2）關鍵詞。低年級課文后面經常有讀讀寫寫詞語的訓練，而這些詞語的選擇蘊含著編者的意圖，比如《沉香救母》《狐假虎威》文后四字詞語，本身就是課文內容的高度濃縮，在孩子初讀課文、了解這些詞語意思后，便可以將這些詞語連起來說一說故事大意了。

又如《木蘭從軍》一文，雖沒有現成的文后詞語資源，但文章內容中隱藏著很多關鍵詞，以“木蘭是一位怎樣的女英雄”這一問題啟發學生思考，讓他們讀讀課文，圈畫關鍵詞，學生輕易就能找到“為國為家分憂”“英勇善戰”“文靜俊美”等詞組，這些詞組便成為概括文章內容訓練的好素材。

二、歸納提綱訓練

在分自然段讀課文的同時，讓學生邊讀邊思考這一段主要寫了什么。在學生回答的基礎上不斷修改，提煉最為準確的語句，以小標題形式呈現在黑板上。在此基礎上，讓學生練習用自己的話將這些小提綱串聯起來，這就是課文主要內容了。這種訓練在提高學生概括能力的同時，也讓口頭表達能力得到了鍛煉。

三、利用插圖概括訓練

小學低年級語文教材圖文并茂，插圖的設計并非隨意的，不僅突出了文章重點，而且有較強的條理性，往往幾幅圖就串成了課文的主要內容。如《蝸牛的獎杯》一文，第一幅圖內容為蝸牛成了飛行冠軍，第二幅圖則是蝸牛背著沉重的獎杯，第三幅圖是蝸牛現在的樣子。在通讀全文的基礎上，讓學生觀察這些畫面，用簡潔的語言說說畫面內容，再將這些語言組織起來，就完成了概括大意的訓練。長期堅持對插圖的關注，也有利于學生看圖作文能力的提高。

學生概括文本大意的過程誰都不能替代，我們一定要引導學生認真投入文本閱讀，體會文本內容，在此基礎上概括。概括后要引導學生帶著段意回到文本中，可以開展同伴互助評價、自我評價，在反思和揣摩中提高語言概括能力。