咬文嚼字 品出語文味

毋庸置疑，“咬文嚼字”是語文教學的根本。正如朱熹所說：“大凡讀書，須是熟讀，讀熟了自精讀，精熟后理自見得。如吃果子一般，劈頭方咬開，未見滋味便吃；須是細嚼嚼爛，則滋味自出，方始識得這個是甜，是苦，是辛，始為知味。”語文課的美就潛伏在語言文字的深處，引導學生咀嚼語言，推敲語言，品味語言，帶領著學生走進語言文字精微隱秘的深處，引導獲得最真切的感悟，才能使之真正品出語文之味，感受語文之美。

一、以小見大——字詞品析，感悟妙處

1 字詞之別，意境甚殊。《全日制義務教育語文課程標準》強調：“在閱讀的過程中，聯系上下文，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。”這就指出了要想讓學生有效地咬文嚼字，就必須將詞語與所在的課文緊密結合，在仔細讀課文的過程中“咬文嚼字”，咀嚼出詞語的“言中之意”和“言外之意”，進而把握語言所蘊含的韻味、情致以及意境。正如葉圣陶所說：“一字未宜忽，語語悟其神。”

如《裝滿昆蟲的衣袋》一文，文中寫道：“法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。”看似簡單的一句話，我卻讓學生圍繞一個“放”字品出了語言文字具有的深刻意蘊。“要進入垃圾堆的東西我們通常用哪些動詞來形容？”“那為什么作者要用‘放’呢？”一語激起千層浪，學生通過對“放”字的反復咀嚼，聯系文中的“很不情愿”“心愛”等詞感受到法布爾對小甲蟲的珍愛、不舍和對昆蟲的著迷。接著我又趁熱打鐵：“那你覺得法布爾會怎樣放呢？”“輕輕地放、小心翼翼地放、不舍地放……”學生通過對“放”這一個小小的詞語的品析，走進了人物的內心，感受到了字詞背后的溫度，也體會到了作者用詞的精妙，之后的感情朗讀也就水到渠成了。可見，“品”味一濃，意境立顯，“讀”趣亦被完全激發。

2 標點之殊，情味更顯。標點符號是一種雖微小卻不可缺少的語言工具，它的價值并不亞于一個文字。一個看似平常的標點符號，卻往往可以增強表達效果，延伸出文本的未盡之意，因此對特殊標點的咀嚼也不容忽視。如教學《司馬遷發憤寫（史記）》一文中司馬遷的所想，“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”，我除了引導學生對文字品析之外，還注重了引導學生對標點進行咀嚼。學生通過朗讀比較，從這一個“？”和兩個“！”中，感受到了司馬遷要活下去，完成史書的信念的堅定。除此之外，一些課文中的省略號等都值得我們細細嚼，慢慢品，有助于體會作者內心深處的真實情感。可見，有時著眼于細微處的咀嚼，就會體會出更真摯的情味。

二、思緒翩飛——想象情境，薄書讀厚

語言文字具有張力，這張力淺顯地說，是指語言文字超出本身字面意思的表現力，給人一定的、足夠的想象空間。教學時，教師應緊扣這些語言文字，提升思維的深度，把“短詞讀長”，把“薄書讀厚”，把學生的理解引向文本的更深處。

如教學《青海高原一株柳》時，由于學生對“虐殺生靈的高原風雪”“鋪天蓋地的雷轟電擊”等惡劣的高原環境沒有切身體會，對高原這株柳所面對的逆境及所表現出的強大生命力的感悟也就無法深刻。教學時，我圍繞課文內容，出示高原持久干旱、冰天雪地等情況下的照片，播放虐殺生靈的高原風雪、鋪天蓋地的雷轟電擊的震撼聲響，真正營造了這株柳樹所處的惡劣生存環境。在視覺與聽覺震撼的共同作用下，我又試圖通過對語言文字的咀嚼，引發學生心靈的震撼，激發學生想象的翅膀，我隨機在屏幕上出示了這樣的寫話練習。

“此時我們的眼前不禁浮現出這樣的一幕幕：烈日炙烤著大地，這株柳樹_________；刺骨的寒風中，這株柳樹_________；漫天的飛雪呼嘯而來，這株柳樹_________；一聲驚雷，閃電從天幕中無情地劈下來，這株柳樹_________……”

學生思緒翩飛，想象合情合理，通過自己的語言把這株高原之柳的頑強淋漓盡致地表現了出來。這樣的咬文嚼字，學生不僅真切地理解了文本，而且通過展開豐富的、形象的、準確的想象，也一步一步地充實了學生對這株柳樹頑強的生命力的感悟，讓柳樹的形象在學生的頭腦中鮮活了起來。可見，“品”是“寫”的基礎，“寫”又是“品”的升華，兩者相得益彰，真正把薄書讀厚，讀出了語文味。

三、感同身受——聯系實際，有感而發

生活處處皆語文，在教學中，要特別注重語文教學和學生實際的聯系，幫助學生調動自己的生活閱歷、情感體驗，拉近學生與文本之間的距離，深切感悟文本的主旨。

如教學《天鵝的故事》中老天鵝撲打冰面這段文字時，為了讓學生真切感受到“撲打”的力度、堅定與疼痛，我反復引導學生進行動作演示，“重重地撲打、騰空而起地撲打、像石頭似的撲打”，讓學生與文本中的老天鵝親密接觸，共同體驗，真誠對話。通過一系列的動作演示，學生的手發麻了，心靈震撼了，學生真切地感受到了這沉重一擊的分量。而感同身受之后，老天鵝這沉重的一擊也同樣擊到了學生的心里，讓學生對老天鵝的壯舉肅然起敬。接著我又緊扣一個省略號，感受省略的不只是撲打的次數，更省略了老天鵝的痛苦與堅持。讓學生想象多次重重地撲打之后，老天鵝會是怎樣呢？更通過“自己如果承受這些會怎樣”這一問，讓學生與老天鵝進行對比。所謂，“感人心者，莫先乎情”，對文本的咀嚼，只有結合了學生的實際，讓學生感同身受，才能真正地引發學生情感的共鳴。

語文教學就是要給學生打下堅實的語言文字功底，讓學生對語言文字具有敏銳而又豐富的感悟能力，而這，需從品味語言文字開始。