以《月跡》為例談生成教學

生成性思維強調，一切事情都是在發展變化中形成，不是事先都能預設好的。教師在課堂教學中通過言語、行為、情緒等不同方式、不同表達中出現的“節外生枝”“越位出格”等現象，促使教師的教和學生的學產生靈感，碰撞出火花，呈現出創造性的動態學習過程，便是生成性教學。最近，筆者在學校上了一節生成性模式的語文研討課，課題是蘇教版七年級下冊的《月跡》，對生成教學有了一些新的認識、新的體會。

1 主觀預設更需準確地把握教材，全面地分析學情。授課前，我認真研讀了文本和教參，對授課的內容做到了然于心，并思考哪些內容是學生能自己解決的，哪些問題是需要老師點撥的，哪些內容是需要老師重點講解的，以此來確定教學目標和教學重難點。布盧姆曾說過：“人們無法預料到教學所產生的成果的全部范圍?！蔽覀冋n前的“主觀預設”當然無法預料到課堂的全部，但教師的預設越周密，考慮越詳盡，才能使教學更具有針對性，使生成更具有方向感，為“即時生成”提供更寬闊的舞臺。基于此，我把《月跡》的教學目標確定為：了解課文的行文線索和借景抒情的寫法；學會賞析文中的優美語言；了解孩子們追求美好事物的情懷，以及期盼美好事物人人都享有的純真愿望。教學重難點是體會奶奶形象的作用，領會文章的主題。

2 問題設計要能起到激勵參與、強化思考的作用。問題的設計應由淺入深，循序漸進，讓所有的學生都能有參與意識，激發他們的思考，學生的思維得以活躍，從而產生靈感的火花。比如我由古詩詞導入新課時設計了一個問題：“你從這些古詩詞中發現月亮的蹤跡了嗎？”班上的學生立即活躍了起來，連班上的幾名后進生都積極舉手。在聽了幾個同學的發言后，我接著問：“那么賈平凹筆下的月跡，又出現在哪些地方了呢？請同學們自由朗讀，在文章中找出來。”學生的學習興趣一下子被激發了起來，認真地讀起書來。

3 教師要提高駕馭課堂的能力，多些教學機智。語文課堂上問題可以預設，但學生的答案，很多時候卻在意料之外。抓住學生非常規的回答，有助于碰撞出交流的火花。比如我設計了一個問題：“請抓住月亮特點說說月亮的美?！睂W生有的回答“我感覺月亮是玉玉的，銀銀的”，有的回答“我感覺月亮是小小的，酥酥的”……這些回答都在我的意料之中。然而，有一個學生的回答卻讓我為之一振，他說：“我感覺月亮是款款的，匆匆的?！蔽覜]有立即讓他坐下，而是順勢往下問：“款款的意思為緩慢，匆匆的意思是快，你怎么想到用這一組矛盾的詞語呢？”學生回答：“覺得月亮出來得慢，更能表現出盼月的急切；覺得月亮離開得快，更能體現對月亮的喜愛。”這樣的生成是多么可貴啊，但它的隨機性、靈活性使得我們教師要想輕松地駕馭教材和引導學生，必須具備寬厚扎實的知識儲備，多些教學機智，正如孟子所說：“資之深，則取之左右逢其源?！?/p>

4 多媒體課件的設計應發揮輔助教學的功能，而不能成為教學的束縛。在設計課件時，我一開始設計了十五六張，基本上把一節課的步驟和問題都羅列了出來，但發現了一個問題，就是教學完全被課件束縛死了，萬一在教學推進時，遇到突發的情況，耽誤了時間，那整個設計就不能順利完成。于是我把課件縮減到7張。第一張呈現課題，第二張預習檢查，第三張古詩詞導入，第四到第六張呈現教學的三大板塊，最后一張練習設計。整個課件設計思路清晰，最重要的是這種粗線條的板塊或設計，使課堂教學變得更加靈活，給課堂生成留下了更多的時間和空間。

總之，課堂教學絕不是課前設計和教案的展示過程，而是不斷思考、不斷調節、不斷更新的生成過程。這體現了課堂教學的豐富性、開放性、多變性和復雜性，激發了師生的創造性和智慧潛能，從而使我們的課堂真正煥發出生命活力。