在品詞析句中動(dòng)真情

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是小學(xué)語文蘇教版第十冊中的一篇課文。在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生通過品詞析句來體會(huì)人民子弟兵大無畏的精神，引導(dǎo)學(xué)生用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。“感人心者，莫先乎情”，課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的還是情！

一、在品詞析句中感悟情美

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“一字未宜忽，語語悟其神。”指的就是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味課文中的重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟欣賞其意義、情味和表達(dá)技巧，從而實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。閱讀教學(xué)在品味感悟的同時(shí)絕對(duì)離不開咬文嚼字，唯有抓住字眼，深入意境才能走進(jìn)去，讀出來。如果說教師充滿感情的語言對(duì)學(xué)生的情感是一種激發(fā)、引導(dǎo)，是一種熏陶、感染，是一種潛移默化的影響，那么促使學(xué)生對(duì)課文人情入境，對(duì)課文的語言評(píng)賞玩味，則是引導(dǎo)學(xué)生親自去體驗(yàn)這份情感，用自己的心去悟情之美，用自己的腦去思言之妙。

[片段一]

師：選擇自己喜歡的方式讀一讀文章第2自然段，把你感受最深的地方畫下來，在旁邊用一兩個(gè)詞寫下你的感受，然后讀一讀。

（生自讀品悟）

師：下面我們交流一下吧！

生：“支隊(duì)長一聲令下：‘上！’頓時(shí)，一條長龍?jiān)诒浪牡虊蜗鲁霈F(xiàn)了。”我從“頓時(shí)”體會(huì)出一條長龍出現(xiàn)在崩塌的堤壩下的速度之快，可以看出子弟兵不怕危險(xiǎn)、萬眾一心保大堤。

生：“嶙峋的片石割破了腳趾，他們?nèi)徊活櫍闹兄挥幸粋€(gè)念頭——大堤，保住大堤！”我從“全然不顧”體會(huì)出子弟兵早已把生死置之度外，一心要保住大堤。

生：保住大堤就意味著保住了無數(shù)人的生命，所以他們?nèi)徊活欋揍镜钠钇屏四_趾，他們爭分奪秒就是為了一個(gè)信念，那就是保住大堤。

生：我還從“官兵們”這三個(gè)字讀出了不論是官，還是兵，都不顧自己的安危，萬眾一心要保住大堤！

生：“狂風(fēng)為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”從這段話語中，我體會(huì)出面對(duì)狂風(fēng)、暴雨、巨浪，戰(zhàn)士們不以此為苦，反而認(rèn)為它們在為自己加油，可見他們樂觀、英勇的精神。

生：我還從這段話中的標(biāo)點(diǎn)可以看出戰(zhàn)士們樂觀無畏的精神，因?yàn)樗B用了三個(gè)“！”。

師：你是個(gè)善于觀察的孩子！是的，不光語言文字會(huì)說話，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有時(shí)也會(huì)說話呢！

生：“他們用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。”這是一道特殊的墻！是戰(zhàn)士們用自己的血肉之軀、生命之軀作為屏障去阻擋肆虐的洪水！他們?yōu)榱吮４蟮虋^不顧身，真了不起！

生：“風(fēng)聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。”這副對(duì)聯(lián)也仿佛讓我們看到了人民子弟兵與洪水進(jìn)行大決戰(zhàn)的情景。

師小結(jié)：一聲令下，頓時(shí)，一條長龍?jiān)诒浪牡虊蜗鲁霈F(xiàn)了，戰(zhàn)士們心中只有一個(gè)念頭——保住大堤！他們用自己的血肉之軀筑起了一道人墻，面對(duì)著狂風(fēng)、暴雨、巨浪，戰(zhàn)士們高喊著一段話語為自己加油。此情此景，作者用一副對(duì)聯(lián)進(jìn)行了高度的概括。

[反思]細(xì)讀文本是最重要的備課方式，也是最主要的備課方式。著名特級(jí)教師于永正老師曾說過：“課文鉆研好了，教法往往也隨之有了。”我在備課時(shí)，反復(fù)研讀文本，試圖從文本中找到教學(xué)的突破口。在多次研讀后，我發(fā)現(xiàn)這段是圍繞著“六個(gè)一”來寫的，即：一聲令下、一條長龍、一個(gè)念頭、一道人墻、一段話語和一副對(duì)聯(lián)。在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞著“六個(gè)一”來品詞析句。課堂上，學(xué)生面對(duì)文本或靜思默想，或圈點(diǎn)批注，通過自讀、自悟，再加上教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、指導(dǎo)，學(xué)生透過語言文字的表面，去品味隱藏在語言文字背后的深意，透過語言文字仿佛又“看”到了那震撼人心的場面，那一個(gè)個(gè)高大的形象。學(xué)生在感動(dòng)的狀態(tài)下，思維和情感積極活動(dòng)。課堂上，學(xué)生將自己的所見、所想說出來，言語、神情中流露出對(duì)人民子弟兵心系人民、團(tuán)結(jié)抗洪、英勇無畏的獻(xiàn)身精神的敬佩之情。

[片段二]

師：請(qǐng)你把描寫黃曉文動(dòng)作的詞圈出來，讀一讀。（咬、拔、扯、捆、扛、爬）

師：再請(qǐng)你把動(dòng)詞前面的“一”或“二”等修飾詞帶進(jìn)去再讀一讀，你體會(huì)到了什么？（一咬牙；猛地一拔；隨即扯下；三下兩下捆了個(gè)結(jié)實(shí)；轉(zhuǎn)身扛起；又爬上了）

生：我體會(huì)到黃曉文奮不顧身，一心要保住大堤。

生：他傷勢那么重，不顧自己的安危，一心想著保大堤、救人民。

生：他是個(gè)英雄，了不起！

生：我敬佩他！不愧是錚錚鐵漢！

[反思]俗話說，有比較才會(huì)有鑒別。學(xué)生只有在對(duì)不同的詞語、不同的句式、不同的語序的比較中，才能發(fā)現(xiàn)作者煉詞煉句的巧妙和智慧，才能品味出語言的意蘊(yùn)和美感，從而對(duì)語言、語境、情境有更好的感悟。有時(shí)，一個(gè)看似不重要的詞卻往往能在句子中起到關(guān)鍵的作用。學(xué)生讀六個(gè)描寫黃曉文動(dòng)作的詞，并沒有覺得什么；可是，加上前面的修飾詞“一咬牙、猛地一拔、隨即扯下、三下兩下捆了個(gè)結(jié)實(shí)、轉(zhuǎn)身扛起、又爬上了大堤”，再一讀，黃曉文舍己為民、一心保大堤的高大形象立刻浮現(xiàn)在眼前。看上去不起眼的“一、二、三”，此時(shí)卻發(fā)揮了意想不到的效果。當(dāng)學(xué)生的感動(dòng)達(dá)到一定程度時(shí)，他們的思維與感情已完全貫通，一觸即發(fā)，這時(shí)再通過朗讀，讓學(xué)生盡情地誦讀，學(xué)生的激情在讀書中飛揚(yáng)。

二、在揣摩寫法中品悟情真

高年段的閱讀教學(xué)，不應(yīng)該僅僅停留在對(duì)文本思想內(nèi)容的體驗(yàn)感悟上，更應(yīng)該關(guān)注文本的表達(dá)，讓學(xué)生在揣摩寫法中品悟情真。《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課，文章條理清楚，在表達(dá)方法上有許多值得學(xué)習(xí)的地方。

[片段三]

師：第2和第4自然段是怎樣把錚錚鐵漢們的形象寫具體、寫生動(dòng)的？

生：第2自然段中的“六個(gè)一”緊緊圍繞人民子弟兵的語言、動(dòng)作、想法來寫，把人民子弟兵這個(gè)群體萬眾一心保大堤的場面寫得具體、生動(dòng)。

生：第4自然段抓住人物動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫，刻畫出黃曉文這個(gè)生動(dòng)的人物形象。

師：第2和第4自然段它們在寫法上有什么不同？

生：第2自然段寫了官兵們保大堤，是一個(gè)英勇的群體；第4自然段寫了這個(gè)群體中的一員——黃曉文。

師：如果說第2自然段是“面”，那么第4自然段就是這“面”上的一個(gè)“點(diǎn)”，這種寫法叫“點(diǎn)面結(jié)合”。

師：這兩個(gè)自然段能對(duì)調(diào)嗎？為什么？

生：不能！

生：它不但讓我們看到人民子弟兵這個(gè)群體的英雄形象，而且通過典型形象，讓我們對(duì)搶險(xiǎn)救災(zāi)中的官兵們的英雄氣概有了更直接的認(rèn)識(shí)。

師：“保大堤”與“救群眾”在寫法上又有什么不同？

生：“保大堤”是詳寫，具體寫；“救群眾”是略寫。

[反思]《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高年段閱讀提出這樣的要求：“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。”作為高年級(jí)的學(xué)生，不但要知道文章寫什么，還要知道文章是怎么寫的。《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是一篇通訊，在寫法上主要有三個(gè)特點(diǎn)。

1 點(diǎn)面結(jié)合。我在教學(xué)中拋出了這樣一個(gè)問題：第2和第4自然段它們在寫法上有什么不同？學(xué)生通過學(xué)習(xí)，一下子就發(fā)現(xiàn)了它們的區(qū)別。我又追問了一個(gè)問題：這兩個(gè)自然段能對(duì)調(diào)嗎？為什么？學(xué)生經(jīng)過深入思考，也能回答個(gè)大概。

2 細(xì)節(jié)描寫。第4自然段中黃曉文的一系列動(dòng)作描寫就是細(xì)節(jié)描寫。這些微小的細(xì)節(jié)，有時(shí)就成了教學(xué)的生成點(diǎn)。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注細(xì)節(jié)描寫。

3 有詳有略。與“保大堤”相比，“救群眾”是略寫了。學(xué)生通過比較，發(fā)現(xiàn)這樣重點(diǎn)更突出，對(duì)讀者來說，就有了想象和期待的空間。

對(duì)文章寫法的揭示，應(yīng)重在讓學(xué)生在品詞析句思考的過程中，由學(xué)生自己去揣摩，去領(lǐng)悟，這樣學(xué)生才能真正體悟到言語形式和語言內(nèi)容之間的密切關(guān)系，才能更深地體會(huì)文章對(duì)抗洪搶險(xiǎn)的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情。

教學(xué)過程對(duì)于教師和學(xué)生來說，都是一種生命的過渡，一種生命的成長。讓學(xué)生在品詞析句中動(dòng)真情，讓學(xué)生在課堂里自己動(dòng)情地看，動(dòng)情地讀，動(dòng)情地說，這樣的課堂一定不會(huì)枯燥乏味，而是情趣盎然、生機(jī)勃勃。我追求一種幸福，那就是讓每節(jié)語文課都有生命，讓每個(gè)孩子的真情都能在課堂上流露。