在品詞析句中動真情

《大江保衛戰》是小學語文蘇教版第十冊中的一篇課文。在教學過程中，我引導學生通過品詞析句來體會人民子弟兵大無畏的精神，引導學生用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。“感人心者，莫先乎情”，課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的還是情！

一、在品詞析句中感悟情美

葉圣陶先生曾經說過：“一字未宜忽，語語悟其神。”指的就是引導學生細細品味課文中的重點詞句，領悟欣賞其意義、情味和表達技巧，從而實現與文本的對話。閱讀教學在品味感悟的同時絕對離不開咬文嚼字，唯有抓住字眼，深入意境才能走進去，讀出來。如果說教師充滿感情的語言對學生的情感是一種激發、引導，是一種熏陶、感染，是一種潛移默化的影響，那么促使學生對課文人情入境，對課文的語言評賞玩味，則是引導學生親自去體驗這份情感，用自己的心去悟情之美，用自己的腦去思言之妙。

[片段一]

師：選擇自己喜歡的方式讀一讀文章第2自然段，把你感受最深的地方畫下來，在旁邊用一兩個詞寫下你的感受，然后讀一讀。

（生自讀品悟）

師：下面我們交流一下吧！

生：“支隊長一聲令下：‘上！’頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現了。”我從“頓時”體會出一條長龍出現在崩塌的堤壩下的速度之快，可以看出子弟兵不怕危險、萬眾一心保大堤。

生：“嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧，心中只有一個念頭——大堤，保住大堤！”我從“全然不顧”體會出子弟兵早已把生死置之度外，一心要保住大堤。

生：保住大堤就意味著保住了無數人的生命，所以他們全然不顧嶙峋的片石割破了腳趾，他們爭分奪秒就是為了一個信念，那就是保住大堤。

生：我還從“官兵們”這三個字讀出了不論是官，還是兵，都不顧自己的安危，萬眾一心要保住大堤！

生：“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”從這段話語中，我體會出面對狂風、暴雨、巨浪，戰士們不以此為苦，反而認為它們在為自己加油，可見他們樂觀、英勇的精神。

生：我還從這段話中的標點可以看出戰士們樂觀無畏的精神，因為它連用了三個“！”。

師：你是個善于觀察的孩子！是的，不光語言文字會說話，標點符號有時也會說話呢！

生：“他們用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。”這是一道特殊的墻！是戰士們用自己的血肉之軀、生命之軀作為屏障去阻擋肆虐的洪水！他們為了保大堤奮不顧身，真了不起！

生：“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。”這副對聯也仿佛讓我們看到了人民子弟兵與洪水進行大決戰的情景。

師小結：一聲令下，頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現了，戰士們心中只有一個念頭——保住大堤！他們用自己的血肉之軀筑起了一道人墻，面對著狂風、暴雨、巨浪，戰士們高喊著一段話語為自己加油。此情此景，作者用一副對聯進行了高度的概括。

[反思]細讀文本是最重要的備課方式，也是最主要的備課方式。著名特級教師于永正老師曾說過：“課文鉆研好了，教法往往也隨之有了。”我在備課時，反復研讀文本，試圖從文本中找到教學的突破口。在多次研讀后，我發現這段是圍繞著“六個一”來寫的，即：一聲令下、一條長龍、一個念頭、一道人墻、一段話語和一副對聯。在教學時，我引導學生圍繞著“六個一”來品詞析句。課堂上，學生面對文本或靜思默想，或圈點批注，通過自讀、自悟，再加上教師適時、適當的點撥、指導，學生透過語言文字的表面，去品味隱藏在語言文字背后的深意，透過語言文字仿佛又“看”到了那震撼人心的場面，那一個個高大的形象。學生在感動的狀態下，思維和情感積極活動。課堂上，學生將自己的所見、所想說出來，言語、神情中流露出對人民子弟兵心系人民、團結抗洪、英勇無畏的獻身精神的敬佩之情。

[片段二]

師：請你把描寫黃曉文動作的詞圈出來，讀一讀。（咬、拔、扯、捆、扛、爬）

師：再請你把動詞前面的“一”或“二”等修飾詞帶進去再讀一讀，你體會到了什么？（一咬牙；猛地一拔；隨即扯下；三下兩下捆了個結實；轉身扛起；又爬上了）

生：我體會到黃曉文奮不顧身，一心要保住大堤。

生：他傷勢那么重，不顧自己的安危，一心想著保大堤、救人民。

生：他是個英雄，了不起！

生：我敬佩他！不愧是錚錚鐵漢！

[反思]俗話說，有比較才會有鑒別。學生只有在對不同的詞語、不同的句式、不同的語序的比較中，才能發現作者煉詞煉句的巧妙和智慧，才能品味出語言的意蘊和美感，從而對語言、語境、情境有更好的感悟。有時，一個看似不重要的詞卻往往能在句子中起到關鍵的作用。學生讀六個描寫黃曉文動作的詞，并沒有覺得什么；可是，加上前面的修飾詞“一咬牙、猛地一拔、隨即扯下、三下兩下捆了個結實、轉身扛起、又爬上了大堤”，再一讀，黃曉文舍己為民、一心保大堤的高大形象立刻浮現在眼前。看上去不起眼的“一、二、三”，此時卻發揮了意想不到的效果。當學生的感動達到一定程度時，他們的思維與感情已完全貫通，一觸即發，這時再通過朗讀，讓學生盡情地誦讀，學生的激情在讀書中飛揚。

二、在揣摩寫法中品悟情真

高年段的閱讀教學，不應該僅僅停留在對文本思想內容的體驗感悟上，更應該關注文本的表達，讓學生在揣摩寫法中品悟情真。《大江保衛戰》一課，文章條理清楚，在表達方法上有許多值得學習的地方。

[片段三]

師：第2和第4自然段是怎樣把錚錚鐵漢們的形象寫具體、寫生動的？

生：第2自然段中的“六個一”緊緊圍繞人民子弟兵的語言、動作、想法來寫，把人民子弟兵這個群體萬眾一心保大堤的場面寫得具體、生動。

生：第4自然段抓住人物動作的細節描寫，刻畫出黃曉文這個生動的人物形象。

師：第2和第4自然段它們在寫法上有什么不同？

生：第2自然段寫了官兵們保大堤，是一個英勇的群體；第4自然段寫了這個群體中的一員——黃曉文。

師：如果說第2自然段是“面”，那么第4自然段就是這“面”上的一個“點”，這種寫法叫“點面結合”。

師：這兩個自然段能對調嗎？為什么？

生：不能！

生：它不但讓我們看到人民子弟兵這個群體的英雄形象，而且通過典型形象，讓我們對搶險救災中的官兵們的英雄氣概有了更直接的認識。

師：“保大堤”與“救群眾”在寫法上又有什么不同？

生：“保大堤”是詳寫，具體寫；“救群眾”是略寫。

[反思]《全日制義務教育語文課程標準》對高年段閱讀提出這樣的要求：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，初步領悟文章基本的表達方法。”作為高年級的學生，不但要知道文章寫什么，還要知道文章是怎么寫的。《大江保衛戰》是一篇通訊，在寫法上主要有三個特點。

1 點面結合。我在教學中拋出了這樣一個問題：第2和第4自然段它們在寫法上有什么不同？學生通過學習，一下子就發現了它們的區別。我又追問了一個問題：這兩個自然段能對調嗎？為什么？學生經過深入思考，也能回答個大概。

2 細節描寫。第4自然段中黃曉文的一系列動作描寫就是細節描寫。這些微小的細節，有時就成了教學的生成點。要讓學生學會關注細節描寫。

3 有詳有略。與“保大堤”相比，“救群眾”是略寫了。學生通過比較，發現這樣重點更突出，對讀者來說，就有了想象和期待的空間。

對文章寫法的揭示，應重在讓學生在品詞析句思考的過程中，由學生自己去揣摩，去領悟，這樣學生才能真正體悟到言語形式和語言內容之間的密切關系，才能更深地體會文章對抗洪搶險的解放軍戰士的贊美之情。

教學過程對于教師和學生來說，都是一種生命的過渡，一種生命的成長。讓學生在品詞析句中動真情，讓學生在課堂里自己動情地看，動情地讀，動情地說，這樣的課堂一定不會枯燥乏味，而是情趣盎然、生機勃勃。我追求一種幸福，那就是讓每節語文課都有生命，讓每個孩子的真情都能在課堂上流露。