回歸真實 倍顯靈動

在現實的語文課堂中，我們如何讓靈動與真實并存，那就需要我們正確處理好靈活與真實的關系。

一、活躍氣氛，真實對話

1 師生平等。教師在課堂中不應該再是高高在上的“解惑者”，而應該是與學生平等對話的參與者、交流者。教師要敢于放下架子，和學生站在同一起點上，努力創設一種民主平等的課堂氛圍，讓學生能夠真正地打開心扉，從而與教師、與文本真實地對話。

2 靈活引導。讓學生學得活，教師靈活引導是關鍵。教師不只是把結論告訴學生，而是要引導學生探究結論。給學生多點撥，多啟發，多鼓勵；讓學生多思考，多動手，多動口。教師在課堂中應少廢話，少替代，少包攬，少埋怨，引導學生創新學習，鼓勵他們的批判精神，允許他們標新立異。同時，教師要運用靈活、恰當的教學手段將教材所設置的情境生動、形象地表現出來。在教學中可經常利用投影儀、幻燈、錄音機、簡筆畫、實物、模型、掛圖、表情、動作等多種直觀手段，化靜為動，化無聲為有聲，調動學生各種感官，把學生自然而然地帶人特定情境。

3 善于煽情。活躍課堂氣氛需要我們教師會“煽情”。課堂上激發學生或爭先發言（搶答），或正反抗辯，或點評，或小組討論，讓學生能以一種輕松愉快的心態進入課堂，以興奮樂觀的情緒參與教學活動，以自由的思想與文本和教師對話，與自己的思想和心靈對話。

二、方式靈活，文心相通

1 自學、自悟、自練。自學，先學后教，讓學生有足夠的時間自己學習未知的知識；自悟，先體悟再理解，在學科教學中，讓學生有足夠的時間聯系生活，聯系自身的體驗去感悟，去體會；自練，先做再分析，讓學生拿起實踐的武器，給予足夠的時間，提供條件，自己去做實驗，去體驗學習的心路歷程，從而讓學生對文本有最原始的理解。

2 小組合作，資源共享。“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，學生與文本溝通后，每人所獲取的信息豐富多彩，對文本的理解也充滿個性，產生的問題更是因人而異。這時，教師應及時組織學生合作學習，相互交流自己的閱讀感受。要求學生既張揚自己也吸取他人之長。在合作學習中，還要敢于質疑，敢于批判，大膽假設，充分聯想，對任何文本都要有“研究”意識，有獨到的見解。當然對別人的合乎情理的見解也要能認同，聯想，比較，互相參證，求得認識的統一。

3 勇于創新，師生互動。課堂教學中要盡量變教師提問為學生提問，培養學生的問題意識。教師要以寬容、尊重的態度對待學生的提問，保護學生的好奇心，適時、恰當地將學生的質疑引導到正確的思路上來，讓學生敢于提問，敢于嘗試。特級教師薛法根老師在教《天鵝的故事》時，讓學生讀文后思考：課文中的主人公是誰？學生一下子就說出了是天鵝。按理教師此時可以鳴金收兵了，但薛老師追問道：“有不同意見嗎？”學生的思維又一次活躍起來：是斯杰潘老人，是獵槍……此時，聽到的是課堂中最真實的聲音，雖然有些是錯誤的，但是是真實的，在教師的正確引導下學生心靈也與文本真實溝通了。

三、開拓思維，心心碰撞

1 質疑問難。一篇課文的學習要從學生的疑難問題起步，放手讓學生提出自己不懂的問題，然后圍繞問題大家討論、解決，并在此過程中體驗、思考。如《黃河的主人》，新課伊始，我就讓學生自由提問，學生提出了許多問題：“黃河的主人是誰？”“為什么稱為黃河的主人？”這些問題正是學生的閱讀期待，因而在體驗中學生也能全身心地投入。

2 觀點爭鳴。課堂中鼓勵學生大膽闡述自己的觀點，并努力闡述理由，在觀點爭鳴的過程中進行思考。孫雙金老師在教《落花生》時，就讓學生討論我們該向誰學習。有的說要學習花生的默默無聞，有的說要學習蘋果的敢于表現，一時間各持己見，爭論不休。學生的思想火花被點燃了，一句句出自學生肺腑的語言在課堂中流瀉，一個個充滿個性的思想火花在課堂中迸射。

3 溫故知新。學完課文之后，要引導學生及時地鞏固、思考。這時的思考要求學生能聯系前后所學內容，注重知識的前后聯系、比較整合。如在學習了第十一冊《古詩兩首》中《示兒》和《聞官軍收河南河北》這兩首詩后，引導學生思考這兩首詩在表達思想感情上有什么不同點和什么相同點時，學生就會帶著問題又一次去讀詩思考，從而體會到兩首詩都表達了自己的愛國之情，但不同點是第一首詩是通過“悲”來表達的，而第二首詩是通過“喜”來表達的。

4 拓展延伸。在學習課文后應注重引導學生進行發散性的思維，例如我在教完《真想變成大大的荷葉》這篇課文后，我問學生：“在炎炎夏日里，你想變成什么？”有一個學生說：“我想變成一棵大大的樹。”我問：“為什么？”他回答：“我可以讓飛得累了的小鳥在我的樹枝上休息，可以為行人遮陽……”這些訓練很好地激發了學生的思維，也讓不同學生的思想產生了真實的碰撞。

靈動，涌動的是語文教學的智慧；真實，體現的是語文教學的根本。在當前的語文課堂教學之中，我們既要追求靈動的課堂，也要不失語文教學真實的、本色的東西，讓我們的語文課堂因真實而美麗，因靈動而精彩。