在閱讀教學中感受布白藝術的魅力

“布白是一切藝術的表現手法之一，指在藝術創作中為了更充足地表現主題而有意識地留出‘空白’，給以無限的遐想和思維的空間。”教學是一門藝術，因而教學也應追求那種“妙不可言”的“妙境”。筆者認為，在小學語文教學中，文本、作者和學生之間存在著心理上的時空距離，所以在閱讀時常常會產生思維空白。如果我們能在教學中巧妙運用“布白”藝術，在有疑處補白，在無疑處布白，就可以營造美妙的意境，為課堂注入一汪活水，讓師生在語文教學中感受到布白藝術的無窮魅力。下面筆者就以閱讀教學為例談一談’布白藝術在語文教學中的運用。

一、開題時布白——“未成曲調先有情”

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”導入是一堂課的“序曲”，課伊始，趣已生。教學初，我們可依據教材內容精心設計一些空白，創造懸念，“欲擒故縱”，讓學生感到自己是個發現者、探究者，以此激發學生強烈的求知欲望和學習興趣，然后通過質疑、釋疑，師生雙方來共同填補空白。如一位老師在講《我應該感到自豪才對》這篇寓意深刻的童話故事時，揭示課題后，她引導學生首先理解“自豪”的意思，再質疑：誰應該感到自豪才對？他為什么感到自豪？稍作停頓后，教者留白，把主動權和時間交給學生。學生帶著這些懸念，一心想知道答案，都迫不及待地捧起書大聲讀起來，因為有了懸念的激發，學生閱讀時興趣盎然。瑯瑯書聲中，學生知道了原來“難看”的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里竟有“那么大的用處”，難怪小駱駝最后感嘆“我應該感到自豪才對啊”。在新課引入時，若能巧設懸念，布下空白，并適當地引導學生，使其盡快地進入學習狀態，提高注意力，讓學生在課的起始就處于躍躍欲試的“憤”“悱”思維狀態，不但能激發起學生的求知欲和學習熱情，讓學生的思維得到開拓，想象力得到發揮，還能使教者在教學中不斷了解到學生的“期待視野”，同時也活躍了課堂氣氛，使教學有一個良好的開端。

二、精讀時布白——“柳暗花明又一村”

課堂教學具有流暢性，教者的旁征博引、妙語連珠固然重要，但一味滔滔不絕，效果未必最佳。因此，教師不僅要會講，還應在閱讀教學中會適時、適當地停頓，留下空白，給學生以咀嚼、回味的機會，引導學生品味到課文的意境。

標點延伸，補充空白。文學創作講究“空白藝術”，“不著一字，盡得風流”，在這些似乎“無”的空白之中，滲透著極為豐富的“有”。有些課文往往會用省略號留下空白，讓學生去聯想，去補充。我們在閱讀教學過程中，對此不能輕易放過，而應引導學生反復吟詠，仔細揣摩，展開想象，細心體味，讓靜止的省略號變得活潑生動、豐富多彩。例如《荷花》一文中寫作者幻化為荷花的感受：“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”教者引導學生展開想象：如果你就是其中一朵荷花，會有哪些小動物來告訴你些什么？學生有的說小蜜蜂會飛過來告訴“我”采蜜的快樂，有的說小青蛙會跳過來告訴“我”捉蟲的快樂。又如《趕海》一文，“這時，沙灘上已經有好多人了，他們有的捉螃蟹，有的撈海魚，有的撿貝殼……”教師布白：海灘上熱鬧非凡，還有的人在干什么？學生在填補空白的過程中，求異思維得到訓練，思想感情得到了陶冶，學生富有個性的語言得到了發展。

利用插圖，創設留白。小學語文教材圖文并茂，可以依據課文插圖巧妙布白。如教《廬山的云霧》，“廬山的云霧瞬息萬變。眼前的云霧，剛剛還是隨風飄蕩的一縷輕煙，轉眼間就變成了一瀉千里的九天銀河……”隨文配發了兩張插圖，讓學生觀看圖片，問：“插圖上未畫出的部分，云霧還會變成什么？你能補充嗎？”學生讀文，看圖，用心揣摩。此時，盡管沒有教師語言的描述，但學生卻能放飛想象的翅膀，進入課文所描述的意境，思維相互碰撞，相互啟發，學生不僅思維得到了訓練，還得到了“文中有畫”的語感訓練和藝術之美的享受。

除了以上布白，精讀文本還可以利用板書設計，創設板面上的“空白”，對板書設計的內容進行藝術處理；還可以利用文本空白，設計小練筆……種種方式的布白讓學生去領會，去思考，去聯想。這樣，不僅能使課堂增添新的活力，進入美妙的藝術境界，同時可以訓練學生思維的概括性。

三、結課時布白——“墻里秋千墻外道”

一首好的樂曲，曲終后會給人以余音裊裊的感覺。一堂好課，同樣應該如此，留給學生的應是“言雖盡而意無窮”。課結尾時布白，會給學生回顧與升華的空間，產生進一步探究的渴望心理。課雖結束，但學生的思維活動還在繼續。

教學《我應該感到自豪才對》，“結課”前，教者布白——如果小紅馬與小駱駝再次相遇，將會發生怎樣有趣的故事呢？結果，學生編出的故事精彩紛呈。可見，“結課”前巧“布白”，也能達到“無聲勝有聲”的效果。

又如教學《恐龍》這篇課文時，文末講恐龍最終消失了，到底是什么原因造成的呢，這對人類來說是個謎。結課時，教者利用文末“這到底是什么原因呢”這一疑問句巧妙布白，這樣，不僅調動了學生的學習欲望，做到真正主動地學習，而且能使學生主動探求未知世界，化課堂上的有限為課后的無窮。這里，教者所創設的空白，恰到好處地起到了“欲擒故縱”的作用，激發了學生的好奇心和求知興趣。

閱讀教學中如果能適時、適當地布白，把足夠的時間留給學生思考，課堂教學會生成更多的精彩。當然，閱讀教學中運用布白藝術也有一個適度問題，教師所布之“白”不僅要自然精當、不著痕跡，而且要能引起學生想象，生出更為豐富、更具深意的“實”來。