讓習(xí)作成為一種對(duì)話

回眸自己的教育生活，每天面對(duì)著學(xué)生，我以自己的方式影響著學(xué)生，教育著學(xué)生：或苦口婆心，曉之以理；或推心置腹，動(dòng)之以情；有嚴(yán)肅批評(píng)，導(dǎo)之以行；也有聲色俱厲。但是，我走近了學(xué)生嗎？我真的了解學(xué)生心理需要嗎？真的明白學(xué)生的心思嗎？有時(shí)面對(duì)學(xué)生，就如同徘徊于一個(gè)熟悉而陌生的百花園門前，手中沒有開啟這扇門的鑰匙，也無(wú)緣洞悉園內(nèi)的風(fēng)景，更無(wú)從享受游園的無(wú)窮樂(lè)趣。怎樣才能使教育自然、平靜、和諧，如和風(fēng)細(xì)雨默默浸潤(rùn)學(xué)生的心田，作用于學(xué)生的心靈；怎樣才能使這種循循善誘與潛移默化的心靈交流過(guò)程富有深遠(yuǎn)的意義，我一直在思考，一直在通過(guò)各種渠道和學(xué)生溝通，一直在試圖走進(jìn)學(xué)生的心里。

偶然的一次，和一個(gè)學(xué)生通了一次信，她把這封信像寶貝似的珍藏著。這個(gè)“偶然”讓我豁然開朗。“有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，率性而寫，貴在真誠(chéng)。”漸漸地，在紙上談心溝通、交流對(duì)話成了我和學(xué)生的習(xí)慣和期待。于是，“小組循環(huán)日記”應(yīng)運(yùn)而生！它是一把開啟心靈之門的鑰匙，它是師生溝通的橋梁與紐帶。通過(guò)它，建立起一種師生間有效的溝通方式，使師生在一種寬松的、支持性的教育氛圍中同步成長(zhǎng)。學(xué)生在輕輕松松、快快樂(lè)樂(lè)的氛圍中觸發(fā)了習(xí)作的愿望，是自然而然的，是自由自在的，他們沒有意識(shí)到“我在做文章”，“我要運(yùn)用一下‘前后呼應(yīng)’”，只知道在表達(dá)自己的思想，抒發(fā)自己的感情，順手寫來(lái)，毫無(wú)拘束。

一、操作方法

1 分組講靈活。實(shí)施初期，為了使學(xué)生在循環(huán)日記中想說(shuō)、敢說(shuō)，我采用的是自愿結(jié)合法。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間練習(xí)以后，就按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)男女性別、個(gè)體差異、能力強(qiáng)弱等狀況進(jìn)行合理地搭配分組。每個(gè)小組共用一個(gè)日記本，從每周一到每周四，每天由一個(gè)同學(xué)完成一篇日記，每周五全班進(jìn)行組間交流，循環(huán)往復(fù)，周周不間斷。每四個(gè)循環(huán)，全班進(jìn)行一次評(píng)比。

2 選材可以自主。為鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，寫真人真事，我提出一個(gè)基本要求，那就是記近期最好是當(dāng)天的所見、所聞、所感；寫人記事力求有條理，有層次；寫景狀物盡可能準(zhǔn)確生動(dòng)；不說(shuō)假話空話，不記流水賬，把內(nèi)容寫具體，哪怕是一個(gè)。片段，三言兩語(yǔ)，也要寫“真實(shí)”，講“真話”。

3 評(píng)改要逐步提升。日記評(píng)改以小組評(píng)改為主，教師批改為輔。小組評(píng)改經(jīng)過(guò)三個(gè)階段：第一階段，定期進(jìn)行組內(nèi)交流，大家談感想；第二階段，著重從文字上進(jìn)行評(píng)改，由后一個(gè)同學(xué)從錯(cuò)別字、語(yǔ)句的通順或完整等角度對(duì)前一篇日記進(jìn)行批改，同時(shí)根據(jù)老師的建議自由發(fā)表感想；第三階段，不僅從詞句上進(jìn)行評(píng)批，更從內(nèi)容上、從心理上談出自己的看法和感受。

二、表達(dá)即練筆

常常，學(xué)生們滿懷喜悅地讀信，極其認(rèn)真地寫信，樂(lè)此不疲地陶醉在紙上文字中。很動(dòng)人，文字在脈脈紙頁(yè)間流瀉著淡淡的香；很感人，能用心靈的筆觸在學(xué)生們生命的歷程中書寫著美麗的詩(shī)篇。在和諧溫馨的“對(duì)話”中，在分享彼此的思考中，在交流彼此的情感中，學(xué)生們?cè)谧兓嗉?jí)在進(jìn)步，我和我的學(xué)生們達(dá)到了心靈的共鳴、思維的共振。“小組循環(huán)日記”成為我了解學(xué)生的一扇窗，也成為學(xué)生習(xí)作練筆的大舞臺(tái)。

1 鏈接生活，文思如泉涌。我引導(dǎo)學(xué)生以觸發(fā)自己情感的素材為著眼點(diǎn)，“以小見大”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：生活就是習(xí)作的源泉，生活中可寫的東西太多了，老師的講課、父母的叮囑、上學(xué)路上的風(fēng)景、餐桌上的閑聊、一次科學(xué)實(shí)驗(yàn)、一張旅游照片、一個(gè)電視節(jié)目等等，只要留意生活，只要真心去感受生活，習(xí)作素材如源頭活水汩汩而來(lái)。學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)用自己的眼睛去觀察周圍的世界，用自己的心靈去感受周圍的生活，然后將自己的觀察、感受、體驗(yàn)訴諸語(yǔ)言文字。我筆寫我心，寫日記成為學(xué)生的一種快樂(lè)的活動(dòng)。為了寫好日記，向同學(xué)展示自己的寫作水平，他們便開始留心周圍的事物，主動(dòng)尋找書籍進(jìn)行閱讀，走進(jìn)自然與社會(huì)這兩個(gè)大課堂，主動(dòng)閱讀這兩本無(wú)字的大書。學(xué)生的“情”與大自然的“景”互相交融，學(xué)生開始關(guān)注起人們議論的“熱點(diǎn)”、大家關(guān)心的“焦點(diǎn)”來(lái)。這給課外閱讀的內(nèi)容注入了新的內(nèi)涵，使“書本世界”與學(xué)生的“生活世界”有了溝通。“生活如泉源，文章為溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”

2 表達(dá)情感，傾訴又表現(xiàn)。“你們遇到問(wèn)題時(shí)，老師幫你們解決；你們高興時(shí)，愿意和老師分享嗎？如果這樣做了，你們會(huì)更快樂(lè)的！不信試試！”讓老師為學(xué)生解疑答難，排憂解愁。學(xué)生為了解除心中的困惑，當(dāng)然樂(lè)意提筆傾訴。而老師，此時(shí)的身份是多重的，似朋友，似兄長(zhǎng)，似父母，給以真誠(chéng)的關(guān)心和幫助，耐心的開導(dǎo)與教育，師生心靈相通，學(xué)生的熱情也日益高漲。日記中記載著學(xué)生的喜怒哀樂(lè)、成長(zhǎng)的足跡、探索知識(shí)的歷程，也記載著他們對(duì)學(xué)校、班級(jí)或社會(huì)上真假、美丑、善惡現(xiàn)象的評(píng)價(jià)。一頁(yè)頁(yè)翻過(guò)去，一本本看過(guò)去。我的心隨著跌宕起伏的文字起起落落。我用心感受著他們的憂愁和悲傷，分享著他們的幸福和快樂(lè)。我深刻地意識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的完整世界，都需要我充分地去挖掘，去了解，去欣賞。每次讀完他們的日記，我都會(huì)及時(shí)地把我的感受用真誠(chéng)懇切的文字傳達(dá)給他們，讓他們感受著我的感受，或勸誡，或鼓勵(lì)，或安慰，或贊賞……他們的內(nèi)心需求能夠得到及時(shí)的滿足，如此循環(huán)往復(fù)，他們樂(lè)此不疲。因?yàn)閷W(xué)生們知道從早到晚，老師無(wú)時(shí)不生活在他們中間，我，是他們可以信賴的！

3 提供平臺(tái)，交流多元化。小學(xué)生對(duì)同齡人有一種認(rèn)同感，渴望相互交流，相互了解，很希望看看同學(xué)的日記是怎樣寫的。由于共同使用一本日記本，學(xué)生在寫日記前可以閱讀本組其他同學(xué)的日記，學(xué)習(xí)別人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。在看的過(guò)程中他們都會(huì)有自己的想法，可以對(duì)前一個(gè)同學(xué)的日記進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就突破了以往教師批改日記師生之間的單向交流。學(xué)生既能欣賞同學(xué)日記中出色的地方，也能對(duì)日記中存在的問(wèn)題提出中肯的意見。這不僅讓學(xué)生嘗到了寫作的甜頭，感受到了成功的快樂(lè)，而且更加激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣。小組的組員們?cè)谛〗M評(píng)改中，思維與思維撞出了火花，“循環(huán)日記”善意的、帶有鼓勵(lì)性的評(píng)改，使學(xué)生心與心的溝通有了交流的平臺(tái)。

4 展現(xiàn)個(gè)性，創(chuàng)造無(wú)極限。教師有豐富的生活體驗(yàn)，學(xué)生也有自己天馬行空的靈感。“童言無(wú)忌”，只要學(xué)生表達(dá)了真情實(shí)感，都值得肯定。倡導(dǎo)個(gè)性化的表達(dá)，對(duì)那些富于個(gè)性化的語(yǔ)言大加贊賞，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)“自己的話”，這樣寫出的日記就更真實(shí)。

學(xué)生畢竟是未成年人，當(dāng)思想情感產(chǎn)生偏差反映在習(xí)作中時(shí)，可以用商量的語(yǔ)氣來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，這樣既不會(huì)落入說(shuō)教的窠臼，又用巧妙的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生換位思考，由此產(chǎn)生新的寫作思路。對(duì)于學(xué)生在習(xí)作中記錄的趣事，我們可以與學(xué)生聊聊天，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)獨(dú)特情感的樂(lè)趣。學(xué)生小悅平時(shí)作文一般，有一次她在日記里寫了她新養(yǎng)的兩條小金魚，她寫得很是特別，把小魚當(dāng)作孩子來(lái)寫，喜愛之情躍然紙上。于是，我以此為契機(jī)，和學(xué)生們聊起了各自喂養(yǎng)小動(dòng)物的趣事及習(xí)作，講述了我自己養(yǎng)金魚的經(jīng)歷，表?yè)P(yáng)了她善于觀察與聯(lián)想。后來(lái)，她更是留意觀察小金魚，記錄下了不少金魚的活動(dòng)細(xì)節(jié)。她對(duì)作文的興趣由此被激發(fā)了出來(lái)，作文水平也有了很大提高。

學(xué)生們還饒有興致又自豪地給日記本起名，如“聰明豆”“機(jī)靈小能手”“蜜蜜集”等。小組群體發(fā)揮創(chuàng)造才能，開展著富有個(gè)性化的活動(dòng)，如發(fā)布“雞毛信”、學(xué)習(xí)“歇后語(yǔ)”、開展“成語(yǔ)拍賣”等活動(dòng)，在各類開放式的活動(dòng)中學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)提高了。

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)；讓學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話。要為學(xué)生的自主寫作提供廣闊空間，激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)寫想象中的事物，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”“小組循環(huán)日記”是學(xué)生們心靈的棲息地，馳騁其間，會(huì)看到學(xué)生的內(nèi)心是一個(gè)豐富多彩的世界，它容納著許多的夢(mèng)想與渴望，承載著無(wú)數(shù)的眼淚與憂傷。一篇篇日記，猶如學(xué)生生命歷程中的朵朵浪花在跳躍，片片綠葉在閃光，樸素又美麗。