開源導流，推波助瀾

張志公先生曾經說：“語文教育在普通教育工作中恐怕算得上一個‘老大難’。而作文教學恐怕又是語文教學工作中的‘老大難’。換言之，作文教學是‘老大難’的‘老大難’。”那天，我就和這個“老大難”過了一招。

故事再現——“局長來了”遭遇“老大難”

那個清晨，秋高氣爽。剛邁進校園，我便被這個“老大難”將了一軍——教務處緊急通知，局長視導，第一節課（20分鐘后即上課）聽我的作文指導課。我的教學進度沒有到作文，學生沒有準備，我沒有準備，要在20分鐘內準備一節作文課，難啊！

20分鐘里我只來得及選定了主題——《習作4：走進秋天》，制作了執教以來最為簡單的課件（內容為秋天的圖片），確定了粗糙的教學框架“三部曲”：（一）投影出示一組秋天的風景畫，你找到秋天了嗎？（二）引導學生自主閱讀例文《山坡上》，說說馮長柱同學在山坡上看到了哪些景物，圍繞“作者是怎樣把這些景物描寫出來的，你能找出他的秘訣嗎”展開討論，引導學生自主體會描寫景物的方法。（三）你在秋天里看到了哪些美麗的景物，它們是什么樣的？（指導學生在草稿紙上列出提綱）哪些給你留下的印象最深？為什么給你留下了深刻的印象？想一想這些景物的主要特點是什么，自己準備從哪些方面來介紹。修改提綱后口頭作文。

我忐忑不安地走進教室時，并沒有想到，如此粗糙的設計，卻并未讓我在課堂上“飽受煎熬”。在秋天組圖的引領下，學生發言積極，妙語如珠，消除了我的緊張，調動了我的熱情。課后點評中，局長給予了很高的評價。

課堂隨想——開源導流，推波助瀾，作文不再難

“劫后余生”的我靜下心來卻百思不得其解，今天在作文這個“老大難”面前，學生為什么能小臉通紅，小手高舉，敢說，樂說，甚至讓遭遇局長的我消除緊張呢？桌案上朱熹的《觀書有感》幫我找到了答案——“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。回顧整節課的教學流程不正是如此嗎？

一、開源，讓學生有話想說

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“要養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累寫作素材。”三年級的習作教學應該引導學生到生活中積累素材，因為生活是習作的源泉，“生活素材”擷取得好，習作就“自有源頭活水來”。

本課教學前，我是這樣導人的：“伴著陣陣秋風，秋姑娘來了，你知道秋姑娘在哪里嗎？”富有感染力的導語，讓孩子們一下子進入了習作的情境，有效地喚醒了學生的“回憶”，大大激發了他們寫作的興趣，讓學生有話想說。接著出示一組秋天的風景圖，讓學生親眼看看多彩的秋天，架起生活和習作的虹橋。有了這些景象資料，學生的視線就不會只停留在“藍天、白云、落葉”，難道秋天只有這些嗎？不。出示一組圖片后學生的話題明顯豐富了，因為真實的生活、真摯的情感、真切的思想已經在孩子們的心靈安營扎寨。所以在習作前，一定要引導學生著眼生活，體驗生活，寫真觀察。這一環節的設計，既鍛煉了學生的說的能力，又為下一段寫提供了素材。

遺憾的是，這節課只來得及臨時在電腦里搜羅了一些簡單的圖片，制作了簡單的課件，如果在課堂上我能大膽地帶孩子們到教室外面的小操場上走一走，看一看，嗅一嗅，摸一摸，那么孩子們的語言必會像例文一樣散發著泥土的芬芳！

二、導流，讓學生有話會說

三年級是寫話到習作的銜接過渡階段。經常有家長抱怨，孩子不會寫作文，怎么辦？其實，正是因為不會，才要老師教呀，都會了，還需要教嗎？不會就教他怎么寫，把方法告訴他。就像嬰兒學步，一開始是需要大人領著走扶著走的。三年級學生習作剛剛進入起步階段，他們的視野還不夠廣闊，思維還不夠靈敏，雖然有習作熱情，但是在選材描寫布局等方面的能力仍然有限，往往在習作中容易遇到困惑，眉毛胡子一把抓，所以扶著他“走”一段“路”是有必要的，在這之后他才會“走”，甚至“跑”起來。

葉圣陶說過：“教材無非是個例子。”入編教材的例文都是編者經過細致推敲的優秀范文，作者巧妙的構思、有序的寫作、獨特的觀察視角等都是學生學習的好材料，讓學生模仿優秀課文的寫法進行寫作，往往能達到事半功倍的效果。在口頭作文前我先引導學生在例文中走個來回，讓學生潛心地去讀，自由地去想，無拘無束地去議，在此基礎上，一起歸納、總結出帶有規律性的要點，感悟描寫景物的方法，即要抓住景物的特點寫，寫出自己的獨特感受，就使學生從“有話想說”到“有話會說”，從“想寫”到“會寫”。

三、推波，讓學生有話樂說

葉老認為語言是思想的定型。任何人說出來的口頭語言和寫下來的書面語言都是他心里所想的，想的過程就是語言形成的過程。蒙眬的思想是不清不楚的語言，清澈的思想是有條有理的語言。課堂上我引導他們嘗試列出提綱，旨在幫助學生理清思路，使其說出有條有理的語言。他們對照提綱，回想腦海中的秋景圖，調動平時的閱讀積累，于是口中的秋天便有了金黃的田野、累累的碩果、湛藍的天空、怒放的秋菊、火紅的楓葉……學生在相互交流中將思路打開，相互啟發，體驗并分享習作的快樂，為下一步寫作奠定了基礎。

文章的生命在于交流，在于讀者的閱讀。學生的習作不是寫給老師看的，而是為了交流、溝通，給一切想看的人看的，而暢通的思緒、流暢的表達，再輔以積極的評價，無疑會給他們更多的自信。當寫作活動成為他們多彩生活的延續，那么學生就會煥發出寫作的無窮的動力。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈不枯竭，溪水自然充盈。寫法指導猶如疏渠導流，渠道暢通，溪水自然清澈；再加以互動交流，推波助瀾，溪水自然活力無限。

開源導流，推波助瀾，作文“老大難”必將不再難！