班級管理之我見

●讓班級管理情境化

在教育教學管理活動中，營造動態的生態體驗場，具有觸動心靈、提升精神境界的作用。為此，我們提煉出“活動—體驗—感悟—反思—表達”的體驗形式。每學期初，班級都要舉行“小手拉小手”活動，體驗者通過溝通、交流增進了解，真切地感受集體的溫暖，激發對班集體的熱愛和對同伴的友善。這樣，班級呈現出和諧、友好、互助的人際氛圍。我們還依據班級的培養目標，緊扣社會生活開展各項體驗活動。比如：奧運在我班“小金牌”比賽活動；“我喜歡的綠色……”繪畫活動；“情系汶川”主題獻愛心活動；“好媽媽，謝謝了”感恩活動。實踐證明：體驗活動不僅具有實效性，還具有生成性。寓教于樂的活動方式提高了幼兒學習的興趣，鍛煉了幼兒的生活技能。尤其是每一次活動前的準備、體驗中的參與、體驗后的反思使幼兒感覺到前所未有的新鮮。幼兒在體驗中游戲，在游戲中體驗，在體驗中學習，在學習中感悟，在感悟中成長。

在體驗活動中，我們注意觀察和思考。立足于本班實際，充分考慮需要解決的班本、生本、家長等問題。在選題上貼近幼兒的真實生活，反映真問題。我們還不斷對自己的工作進行總結和反思：現階段本班幼兒情緒穩定嗎？班級管理還有哪些方面需要完善？家長工作還有哪些需要提高……在不斷的思考與實踐中，一點點積累自己，豐富自己，一個個亮麗的生命樣態——和諧的師幼關系、生生關系，和諧的班級集體就會真實地呈現出來。

●讓班級管理特色化

班級管理特色化是指班級有特色、教師有特點、幼兒有特長。（1）管理特色：重視班級的常規管理，注重幼兒良好行為習慣的培養。如我們依據本班幼兒的共性與個性制定了《幼兒一日生活常規管理》《幼兒生活作息制度》《值日生制度》《評好寶寶方案》《每日一星》等制度。根據幼兒的年齡特點，把班規中枯燥、單調的語言轉化為生動、隱性的圖案提示。如：在樓梯上貼小腳丫，提醒幼兒順著一邊走；在盥洗間貼洗手提示圖，提示幼兒正確洗手；在活動室用圖案標明活動區域，便于活動有序地進行。（2）活動特色：以具有班級特色、寓教于樂、形式多樣的活動為載體，讓幼兒在群體中互相碰撞，促進幼兒主體回歸，張揚幼兒個性。如區域活動開展“愛心小屋”“我能行”“心情晴雨表”等特色活動，讓幼兒從中享受童趣，感受集體的溫馨。（3）環境特色：在個性化教室環境布置中，創設生氣盎然、富有情趣的活動環境和展示幼兒發展個性的空間。墻上孩子們的繪畫、手工制作，雖然顯得稚嫩、單調，但看著很是親切自然；“看世界”展示的是幼兒節假日外出游玩的照片；“我的心情我做主”更是為幼兒調節情緒而設置的一個心情氧吧。這樣，既突出了幼兒共同參與的特點，又營造了個性化的班級環境和班級文化。（4）幼兒發展特色：如在舞蹈教學中，有的孩子身體素質很好，“十字步”“跪下腰”“劈腿”等動作一蹴而就，而有的幼兒韌帶拉不開，性格內向膽怯，總是躲在一邊不愿嘗試，教師就注意給予個別指導，并在活動中不斷肯定孩子的進步。同時，請家長予以配合，在家給孩子創設一定的機會多練習。這樣，每個孩子都在原有的基礎上有了不同層次的發展。

●讓班級管理社會化

農村具有得天獨厚的社會資源和自然資源，值得教師珍惜、開發、篩選和利用。我們帶幼兒走進社區，在家庭、農田、果園里參加力所能及的勞動，教會幼兒生活、生存的本領。隨著新農村建設事業的蓬勃發展，農村社區的物質生活條件發生了翻天覆地的變化，我們帶幼兒參觀社區特色生活功能環境，讓孩子融入社會，適應社會，學會做人。我們還把家長和社區的名人請進幼兒園，請他們參與班級管理計劃、內容、評估細則的制定，并對階段目標落實起支持和監督作用。有了社區的參與，家長的配合，幼兒園班級管理的內容更加充實。