“活動單導學”中教師“導”之我見

[摘要] “活動單導學”教學模式強調“把課堂還給學生”，著力培養學生的自主學習和合作能力，但教師在充分放手的同時，還要積極發揮“主導”作用。在教學中，教師的導學要有趣、靈活、適度、精彩，追求高效的課堂教學。

[關鍵詞]活動單；導學；主導；實效性

近幾年，隨著新課程改革的深入推進，“活動單導學”教學模式開展得有聲有色。學生在課堂上你說我講，你爭我搶，盡情發揮自己的才智，充分張揚個性， 真正體現出了“我的課堂我做主”。但是，在學校的自主展示課及一些賽課活動中，還存在不少教師對“活動單導學”教學模式認識不到位的現象，他們完全把課堂交給學生，自己則“退居二線”，一味強調“放”而淡化了教師的“導”。如在一些課堂上，導入時教師僅說：“這節課我們一起來學習×××，首先進入活動一……”在全班展示交流的過程中，該由教師講的內容沒講出來，該由教師點撥的地方沒有進行及時地點撥，也沒有針對學生的匯報作歸納提升，以致教學活動過多地受活動單的牽制，教師缺乏積極有效的引導。其實，無論活動單的質量多好，也只是“活動單導學”的一小部分，要使“活動單導學”課堂更精彩、高效，更有活力，離不開教師的“導”。下面筆者談談對“活動單導學” 模式中教師“導”的幾點認識。

一、 導得有趣

皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”如果學生對所學內容感興趣，就會樂在其中，越學越愛學。在導學過程中，教師要善于發掘各種有趣的導學內容和方式，不斷激發學生的求知欲，讓他們更積極主動地投入到學習活動中去。如在教學《水鄉歌》時，教師可以創設這樣的情境：“小朋友們，我們的祖國可大啦！不僅有無邊無際的草原，有連綿起伏的高山，還有清澈見底的河流……今天，老師就做一回導游，帶你們去欣賞一下美麗的水鄉風光。看，游水鄉的船也幫你們準備好啦！不過，在坐船之前有個要求，哪一個小組通過合作把這首詩歌讀正確了，我就邀請你們上船！好嗎？”學生的學習熱情被充分調動起來。通過教師充滿趣味的導學，讓學生樂學、愛學。同時，通過教師的趣導，可以進一步激發學生的潛能，提高學習效率。

二、 導得靈活

古人云：善教者，善導。教師不僅要把課導得有趣，還要導活。

1.時間靈活。“活動單導學”教學模式下教師的導學要抓住時機，把握火候。一般來說，要導在學生“疑”“急”“亂”“淺”“盲”等處，導在“活動單”預設不完善之處。當學生對問題似懂非懂、想說又說不清楚時，正是強烈渴望啟發的時刻。這時，如果教師給予恰當的點撥指導，學生將獲得最佳學習效果。如教學《清平樂 村居》時，通過自主學習和小組討論，仍有部分學生搞不明白為什么那對老年夫妻生活這么窮苦，還如此開心。這時教師一定要針對學生的疑惑發揮“導”的作用，引導學生從3個兒子的勤勞孝順、周圍風景如畫、生活安寧等方面來引導理解，感悟。

2.對象靈活。不同小組、不同學生的學習能力和認知水平有高有低，教師在導學的過程中要根據學生的具體學情、個人身心特點，分層、分類指導。有的學生基礎不好、能力較差，對他們設置的問題難度要低一些，且要層層遞進；對優秀生只需點撥關鍵之處，設置的問題難度可大一些。在小組學習的過程中，教師要針對不同小組出現的問題，采用不同的導學策略，這樣才能有的放矢，切實提高導學效果。

3.內容靈活。一份好的導學案是一堂“活動單導學”課堂成功的先決條件，但僅僅有了它還不夠。因為采用“活動單導學”教學后，課堂中的變量逐漸增多，再好的導學案也不能把課堂上的所有情景都設計到，這就需要教師在教學過程中捕捉課堂中發生的一切，對導學案適時進行添加、修改，靈活地“導”。教師靈活的導學，可以給導學案注入活化劑，使之更加完美，從而更好地為學生服務。

三、導得適度

在教學的各個環節中，要積極發揮教師的主導作用，通過適度的引導提高課堂效率。教師“導”得適度，會對學生的“學”起到促進作用，不然會適得其反。首先，不能“導”得過淺，諸如“對不對”“是嗎”這樣的“導”沒有意義，而且容易使學生形成思維的惰性，思考問題達不到應有的深度。其次，不能“導”得過深，脫離了學生所能認知的范圍，這樣的“導”看上去很有“水平”，其實沒有必要。

四、導得精彩

每個教師都有自己獨特的個性和風格：有的語言風趣，幽默感十足；有的思維靈活，敢于創新；有的激情四射，富有感染力；有的和風細雨，很有親和力……教師要利用有限的導學時間，亮出自我風采，充分彰顯自己獨特的教學風格，讓學生從中感受教師的魅力，欣賞教師的活力，并由此受到熏陶感染。

“活動單導學”教學模式追求在學習過程中學生主體作用的最大限度發揮，強調將課堂學習的時間和展示交流的機會還給學生，并不意味著教師完全“退隱幕后”，而是從各方面向教師提出了更高的要求。教師要擺正自己的位置，當好“引導者”的角色，使 “活動單導學”課堂更精彩、更高效、更有活力。

責任編輯 王 蕓