困守與突圍:高考作文亟待破解的難題

筆者從事語文教學(xué)工作近30年，其中大多時間任高三語文課，對學(xué)生的作文狀況，尤其是近幾年語文教師的審美趨好、學(xué)生的寫作傾向比較了解。當(dāng)前學(xué)生應(yīng)試作文的總體特征是：構(gòu)思模式化，內(nèi)容空洞化，情感虛假化，語言奢靡化，文風(fēng)浮華化。而且此文風(fēng)一時彌漫開來，幾成“時尚”。用文言寫作的高考滿分《赤兔之死》（一說為抄襲之作）紅了大江南北，被專家和師生譽(yù)為中學(xué)生作文的摹本，而且經(jīng)久不衰；滿分作文《題烏江亭》在網(wǎng)上廣為流傳，那華麗大氣而又難以掩飾邏輯錯誤的語言經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)生作文里，“當(dāng)虞姬橫刀，將一朵生命之情綻放成矛尖鋒刃的湛藍(lán)，我看到了鮮紅鮮紅的血流過雪白雪白的頸，壯士掩面，烏鴉悲鳴”；滿分作文《獨(dú)上高樓》使眾多的學(xué)子茅塞頓開，趨之若鶩，于是，李白、杜甫、白居易、屈原、陶園明、嵇康等文化大師的生命軌跡、精神追求和文化遺產(chǎn)，成了學(xué)生作文中備受推崇的素材，動輒將幾位老先生還原一下，搪塞一下難以破解的作文題，甚至出現(xiàn)了專寫文化大師的學(xué)生，而且其作文在高考中頻頻得高分、滿分；滿分作文《答案是豐富多彩的》以獨(dú)幕劇的形式構(gòu)思，經(jīng)閱卷專家大力推介之后，使眾多學(xué)子紛紛模仿，于是，學(xué)生遠(yuǎn)離了社會和人生，回避現(xiàn)實(shí)的矛盾和痛苦，漠視青春的渴盼和騷動，隱蔽了抒情主體的獨(dú)特的感受和情感，比葫蘆畫瓢，邯鄲學(xué)步，一門心思鉆進(jìn)這個“怪圈”里尋找自慰。于是各種構(gòu)思怪異、奇招迭出的作文一時紛沓而至，而且頻頻在高考閱卷現(xiàn)場“閃亮”……此種現(xiàn)象愈演愈烈，越鬧越怪。看看目前學(xué)生作文的奢靡、浮華而又虛假的文風(fēng)狀況，又憂心忡忡，甚至徹夜難眠。這是當(dāng)前中學(xué)語文的一場大災(zāi)難，一場浩劫。因此，常作杞人憂天之思，長此以往，學(xué)生的作文將徹底陷入“萬劫不復(fù)之深淵”。

所幸的是，這種虛假浮夸的文風(fēng)已經(jīng)引起一些有識之士的警覺，紛紛撰文痛斥此種現(xiàn)象，并從更深層次上探討形成的原因，指出解決的途徑，尋求“突圍”之策。近兩年，湖北語文高考作文閱卷開始下大力氣“糾偏”，“華而不實(shí)”的作文不再受寵，相反樸素實(shí)在的作文受到了青睞，閱卷點(diǎn)選出的滿分范文均是“有著實(shí)質(zhì)內(nèi)容的文章”。該省閱卷負(fù)責(zé)人說，“浮華”作文不再有市場，樸實(shí)的文章得分迅速攀升。高考作文在返璞歸真：寫議論文，看重的是學(xué)生對觀點(diǎn)的證明過程，要求層層剖析、有說服力；記敘文則要求考生寓情于事、于景。樸素的文字、真摯的情感符合高中生的生活特點(diǎn)。2009年和2010年，江蘇省在作文閱卷問題上，針對這種浮夸的文風(fēng)，更是采取了更具體有效的因應(yīng)措施，下大氣力糾偏：其一，評分標(biāo)準(zhǔn)及細(xì)則，按議論文體和記敘抒情類兩大類分別劃定評分標(biāo)準(zhǔn)，每大類分五個檔次，散點(diǎn)拉開，嚴(yán)格評分；其二，評分堅持以立意、內(nèi)容、語言、文體為重點(diǎn)，全面衡量；其三，堅決打壓奢靡浮華的文章，肯定感情真摯、內(nèi)容充實(shí)、清新質(zhì)樸的文章。從該省2009年所選出的滿分作文來看，確實(shí)是清新質(zhì)樸剛健的文章，讀來如清風(fēng)拂面，令人振奮。

然而，我們又不得不清醒地認(rèn)識到，此種“突圍”收效甚微。從各省所選出的為數(shù)甚多的滿分作文和優(yōu)秀作文中，卻撿拾到為數(shù)甚微的真正清純、剛健、獨(dú)抒性靈的文章，而且這些文章還很幼稚，文字技巧和觀照世態(tài)人生的方式還很稚嫩，嚴(yán)格意義上說，還算不上真正的“優(yōu)秀作文”，只能算“撥亂反正”時期的“產(chǎn)物”。其余的滿分作文和優(yōu)秀作文多無足取，都?xì)埩糁鴿庥舻母】湮娘L(fēng)。另外，從各地教師備考情況來看，大多教師仍然是熱衷于引領(lǐng)學(xué)生寫此類“浮夸”文章。在一次省級高三語文備考經(jīng)驗(yàn)交流會上，與會老師在談及指導(dǎo)學(xué)生備考作文之道，絕大多數(shù)經(jīng)驗(yàn)仍然是離不了上述“套路”。問之，則曰：“學(xué)生整日呆在學(xué)校里，幾乎與社會隔絕，不讀書、不看報，你怎么讓他書寫真情實(shí)感？沒辦法，只好投‘人’所好，比擬葫蘆畫瓢！只要能得高分，過了高考關(guān)就行，以后的事我們也管不了了！”

作文“突圍”為何這樣難呢？學(xué)生的作文為何困守“圍城”而“突圍”如此之難呢？

一、困守之因

1.教學(xué)權(quán)威理論缺失，使當(dāng)前的中學(xué)作文陷入極度混亂和高度自由狀態(tài)

作文是什么？我們作文的性質(zhì)是什么？為什么要教作文？學(xué)生為什么要學(xué)作文？作文的審美標(biāo)準(zhǔn)是什么？在作文教學(xué)過程中，這樣的爭論一直存在，教學(xué)理念沒有形成統(tǒng)一的，更沒有權(quán)威的文獻(xiàn)從理論上對當(dāng)前的中學(xué)作文教學(xué)中一些重大問題進(jìn)行深刻的闡釋，對作文教學(xué)的整體規(guī)劃、階段性的任務(wù)以及具體的操作程序和步驟進(jìn)行策略性指引，廣大語文教師都是在懵懂的狀態(tài)下在自家的“一畝三分田”里，按照自己的理解和體悟進(jìn)行大同小異的耘作。往往是新學(xué)期伊始，幾位老師簡單商量后拿出一個不成熟的寫作訓(xùn)練方案，然后但憑個人的修為進(jìn)行高度自由狀態(tài)下的寫作訓(xùn)練，兩周一篇作文，寫作時間少于管理，作文收交后，教師完成任務(wù)式地進(jìn)行簡單批改之后，返還給學(xué)生，頂多再加一個簡單的講評。整個訓(xùn)練程序由于缺乏科學(xué)理論強(qiáng)有力的支撐、科學(xué)策略指引和技術(shù)性導(dǎo)向，顯得極度混亂和高度自由。雖然有些資深、有名望的老師，憑著自己對作文教學(xué)的較深刻的體悟和認(rèn)知，進(jìn)行指向性較明確的、較系統(tǒng)、較科學(xué)作文訓(xùn)練，而且也頗有成效，但他們的經(jīng)驗(yàn)、策略和技術(shù)往往極具個性化，不能做到“放之四海而皆準(zhǔn)”，更不能成為其他教師進(jìn)行寫作教學(xué)的準(zhǔn)則和規(guī)范。大多數(shù)教師就在這樣的背景下隨意而為，從高一到高三，都這樣訓(xùn)練學(xué)生，那么高考作文有這樣一個結(jié)果，就可以理解了。雖然新課標(biāo)對語文學(xué)科的性質(zhì)、功能進(jìn)行了明確的界定，在“表達(dá)與交流”層面也進(jìn)行了較全面的闡釋和規(guī)范，但這種綱領(lǐng)性的文件，同樣由于缺乏強(qiáng)有力的理論支撐、具體的策略和技術(shù)的指引，又因?yàn)槿狈暧^上的監(jiān)控，作文教學(xué)同樣處于極度混亂和高度自由狀態(tài)。廣大老師同樣在寫作教學(xué)中感覺處于尷尬境地，在實(shí)際操作層面也往往不盡人意。新課改實(shí)施以來，廣大教師都深切地感受到，作文教學(xué)狀況和學(xué)生的作文并沒有產(chǎn)生根本性的改變，高考作文仍然一團(tuán)糟。不要說學(xué)生，即便是部分語文教師對好作文的審美標(biāo)準(zhǔn)都模糊不清，焉能進(jìn)行科學(xué)的作文訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生寫出好文章？

2.極端功利化的指向，使作文的本質(zhì)被嚴(yán)重異化

長期以來，受愈演愈烈的應(yīng)試教育的驅(qū)使，將充滿人性之美、最具人文價值的作文變成枯燥無味的技藝之學(xué)，知識之學(xué)，乃至變?yōu)橐环N應(yīng)試訓(xùn)練，將以樹人、育人為旨的寫作活動淪為一種高度工具化、技術(shù)化的訓(xùn)練。如此做的結(jié)果是，人文價值和人文底蘊(yùn)的流失。作文教學(xué)的失衡和異化現(xiàn)象頗為嚴(yán)重。一項調(diào)查表明，目前的學(xué)生高中畢業(yè)了，絕大多數(shù)人不知道什么是好文章，不知道怎樣寫文章，提及中學(xué)的作文教學(xué)，感到痛苦而茫然。學(xué)生從小學(xué)到高中，學(xué)了十幾年語文，寫不成一篇像樣的文章，上了大學(xué)還要補(bǔ)語文課。此畸變尤其令人觸目驚心。從孔子《論語》“詩可以興，可以觀，可以群，可以怨，邇之事父，遠(yuǎn)之事君”開始，到曹丕把文章與“經(jīng)國”、“不朽”相提并論，古人認(rèn)識到文章不僅具有“獨(dú)抒性靈”、“美教化、美人倫”、“言志”、“尚用”的功能，而且具有治國安邦的作用。現(xiàn)代作文教學(xué)理論認(rèn)為，尊重學(xué)生的個人感受，回歸本真，放飛思想，通過寫作來涵養(yǎng)品格，蕩滌心靈，使寫作成為構(gòu)建學(xué)生人格大廈的基礎(chǔ)，通過寫作陶冶情操，并啟發(fā)應(yīng)對和處理各種事務(wù)的能力的智慧，讓學(xué)生在寫作中不斷超越自我，從而升華他們的生命價值。而我們學(xué)生的作文現(xiàn)在竟然淪為應(yīng)試教育的工具，為了“金榜題名”，將來混個一官半職，能解決生計問題，衣食無憂。寫作的本質(zhì)被完全扭曲和異化。其具體表現(xiàn)為：

（1）教師參照高考優(yōu)秀作文的模式，抽象出一些所謂規(guī)律性的問題，并將之轉(zhuǎn)化成學(xué)生寫作的模式和規(guī)范，譬如當(dāng)前比較流行的并在高考作文中得到充分展示的幾種構(gòu)思的模式、崇尚奢靡浮華的語言風(fēng)格、取材歷史文化、苛求歷史人文內(nèi)涵、排斥詩歌和記敘文體，大搞文體歧視等等，都是寫作嚴(yán)重模式化的明證。有些老師甚至從文章的立意方面也進(jìn)行了一番梳理，規(guī)定所有的高考作文視具體情況要往規(guī)定的名義上努力，絕對不允許“旁逸斜出”。更有甚者，一些資深教師煞費(fèi)苦心地編寫出了“萬能寫作公式”，按文體的不同將文章的寫作思路程式化、公式化、模式化，甚至規(guī)定什么文章采用什么模式等，這更是受功利主義的趨勢，將作文教學(xué)推向一個形式主義的極端。筆者和某名牌中學(xué)的名師在座談時，談及當(dāng)前的高三作文備考，該老師非常有把握地說：“我年前一般不搞作文訓(xùn)練，高考前三個月，按照一定的寫作模式進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，收效明顯，大多學(xué)生的作文都能得高分！”

（2）學(xué)生的作文從內(nèi)容到形式，從頭到腳，全部被老師進(jìn)行了“包裝”，蒼白虛假、浮華、虛偽，“聲音”完全失真。如此做的結(jié)果是，學(xué)生扭曲了真實(shí)個性，失去強(qiáng)烈真誠的情感沖動和思辨沖動，失去了本真的情思和心靈的自由；扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性；使學(xué)生的心靈已經(jīng)銹跡斑斑、傷痕累累了，精神家園已經(jīng)荒蕪了，他們的人格個性已經(jīng)折損了。千百個不同的腦袋，卻有著高度一致的精神套路和不屬于自己的話語范式，其結(jié)果只能是使學(xué)生由作文的虛偽最終滑向人格的虛偽，從言不由衷的同一的話語滑向雙重人格。于是，把追求人性的完整舒張與生命潛能的開掘?yàn)樽罡啭]的教育，悄然間似乎已經(jīng)將自己原本閃耀著理想主義光芒的神圣職責(zé)永遠(yuǎn)地固化為迷人但不可及的“烏托邦”。

3.高考作文命題形式已經(jīng)失去了其健康的選拔和甄別功能，走向初衷的反面

高考作文命題由于其特殊的甄別功能和選拔功能，當(dāng)然要增加一些限制和條件，同時也要有一定的區(qū)分度和難度，這當(dāng)然無可非議，但應(yīng)自然、親切、質(zhì)樸，表達(dá)對廣大考生的關(guān)愛，便于考生能在尺幅之內(nèi)盡情揮灑自己的才情，這從建國后歷年的高考作文命題中可以鮮明地體現(xiàn)出這一特點(diǎn)。然而從上世紀(jì)90年代初期高考作文命題形式開始走向詭譎和凄厲，先后出現(xiàn)了限制性很嚴(yán)的材料作文、偽開放的話題作文、新話題作文、新材料作文、材料加命題式的變種作文等形式，而且還增加了諸多的限制和條件，讓廣大的教師和考生眼花繚亂，稍不留心作文就會出現(xiàn)審題失誤，甚至跑題。無怪乎有些語文教師戲言：“高考作文跑題是正常的，不跑題是不正常！”從作文命題的特點(diǎn)來看，命題者往往耍一些小聰明，或布下“迷魂陣”，讓考生瞇瞇瞪瞪，徹底走向迷失；或部下一個小圈套，誘使學(xué)生紛紛中箭落馬，命題者卻躲在一旁“掩嘴胡嚕而笑”；或走向虛飄浮華，讓學(xué)生在云山霧罩中走向飄渺和虛幻，從而徹底失去自我；或者設(shè)計一個冷僻、怪異的題目，讓考生思路枯竭，窮盡心力無法應(yīng)對，最后徹底“繳械投降”。從作文命題的內(nèi)容指向來看，全國和分省高考作文均沒有一個相對明確而穩(wěn)定的精神和價值目標(biāo)，往往是東躲西藏，玩“空手道”，打“太極拳”，而且“打一槍換一個地方”，而卻偏愛在考生思維和知識儲備缺失的地方命題。如今的高考作文命題形式，已經(jīng)失去了其健康的選拔和甄別功能，走向初衷的反面。其中最有代表性的當(dāng)屬2009年高考語文Ⅰ卷作文題：

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。

兔子是歷屆小動物運(yùn)動會的短跑冠軍，可是不會游泳。一次兔子被狼追到河邊，差點(diǎn)被抓住。動物管理局為了小動物的全面發(fā)展，將小兔子送進(jìn)游泳培訓(xùn)班，同班的還有小狗、小龜和小松鼠等。小狗、小龜學(xué)會游泳，又多了一種本領(lǐng)，心里很高興；小兔子和小松鼠花了好長時間都沒學(xué)會，很苦惱。培訓(xùn)班教練野鴨說：“我兩條腿都能游，你們四條腿還不能游？成功的90%來自汗水。加油！呷呷！”

評論家青蛙大發(fā)感慨：“兔子擅長的是奔跑！為什么只是針對弱點(diǎn)訓(xùn)練而不發(fā)展特長呢？”思想家仙鶴說：“生存需要的本領(lǐng)不止一種呀！兔子學(xué)不了游泳就學(xué)打洞，松鼠學(xué)不了游泳就學(xué)爬樹嘛。”

要求選準(zhǔn)角度，明確立意，自選文體，自擬標(biāo)題；不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。

該作文題要求考生在互相關(guān)聯(lián)中進(jìn)行多向性、思辨性、多元性思考，思維難度之大、頭緒之繁多為歷年來高考作文題中少見，稍不留心就會寫偏，其審題的指向性連有關(guān)的專家和資深教師都爭執(zhí)不休，更遑論學(xué)養(yǎng)不高的莘莘學(xué)子。在當(dāng)年的某省的閱卷現(xiàn)場（作者曾參與當(dāng)年的高考閱卷工作），要不是專家組心存仁慈、刻意降低審題標(biāo)準(zhǔn)，恐怕該省的80%的考生的作文都會按跑題或偏題處理。所以，當(dāng)今的學(xué)生最怕作文，更怕審題失誤，因此厭倦作文，怕作文，正像一位作文水平較高的學(xué)生（高中時間已發(fā)表２０余篇的文章）說：“我感覺越來越不會寫作文了，一看見作文題頭腦就發(fā)脹！”有如此可悲的結(jié)果，恐怕與高考作文命題的形式不無關(guān)系吧！

４．受高考各學(xué)科的擠壓，閱讀和作文教學(xué)的時間和空間被日漸蠶食，已處于十分逼仄的生命領(lǐng)地，寫作活動離學(xué)生的學(xué)習(xí)生活漸行漸遠(yuǎn)

當(dāng)前，雖然各省的高考模式各有所異，考試科目也有差別，但語文、數(shù)學(xué)和外語都是必考科目，有的省在語文、外語學(xué)科的高考中增加了分值，這本來是件好事，高考有意引導(dǎo)考生重視語文和外語的學(xué)習(xí)，然而事與愿違，閱讀和作文教學(xué)的時間和空間被日漸蠶食，已處于十分逼仄的生命領(lǐng)地，寫作活動離學(xué)生的學(xué)習(xí)生活漸行漸遠(yuǎn)。究其原因，首先是，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)要有一個長期的積累的過程，其提升的過程是潛移默化的，不可能短時間凸顯學(xué)習(xí)成效，不如其他學(xué)科提升得快，而且成效明顯，于是學(xué)生受功利主義思想的驅(qū)使，在學(xué)習(xí)語文成效不理想的情況下，就注重學(xué)習(xí)提升快的學(xué)科。其次，中學(xué)階段，從家長、學(xué)校到學(xué)生，重視數(shù)學(xué)、外語的學(xué)習(xí)，淡化語文學(xué)習(xí)，這好像是一種風(fēng)尚，這兩門學(xué)科相對而言比語文學(xué)科容易提升，因此，學(xué)生把大部分課下時間都用在這兩門學(xué)科，另外，節(jié)假日請人給學(xué)生補(bǔ)課主要也是補(bǔ)數(shù)學(xué)與外語，卻很少有學(xué)生補(bǔ)語文。次之，受學(xué)校學(xué)科教學(xué)質(zhì)量考評體系的影響，各任課老師都怕自己所教的學(xué)科成績落后而影響自己發(fā)展，因此，都在千方百計增加作業(yè)量、搶時間等，受高考各學(xué)科的擠壓，語文學(xué)科處境危艱，日漸被學(xué)生冷落。因此，語文課堂上學(xué)生隨便聽老師講（有的學(xué)會上語文課在做著其他學(xué)科的作業(yè)），下課鈴聲一響，語文課本趕快合上，去做其他學(xué)科的作業(yè)。有權(quán)威資料顯示，目前我國高中生在校時間每天用來學(xué)習(xí)語文的有效時間（含語文課、自習(xí)課、早讀和晚自學(xué)）約為48分鐘，遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于外語學(xué)習(xí)時間（約為146分鐘）和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時間（約為153分鐘）。在這樣的背景下，學(xué)生語文課本學(xué)習(xí)馬馬虎虎，新課程標(biāo)準(zhǔn)指定的名著閱讀篇目很少有人讀，報紙雜志幾乎不看或者很少看，各種文學(xué)活動、文化活動很少參與或者不參與，寫作更成了“望天收”，兩周一次作文，學(xué)生不感興趣，隨便應(yīng)付，于是，寫作水平低下。到高三了，要參加高考了，語文教師出于無奈，就給學(xué)生印發(fā)點(diǎn)范文，讓學(xué)生讀背；提供幾種寫作模式供學(xué)生模仿。受學(xué)生基礎(chǔ)的制約，絕大多數(shù)語文教師不求學(xué)生能得高分，但希望其語文成績不嚴(yán)重滯后，不影響其升學(xué)。如是而已。

二、突圍之策

1.時代呼喚權(quán)威的適合中國中學(xué)教育現(xiàn)狀的作文教學(xué)理論

（1）能從宏觀上令人信服地科學(xué)闡釋作文教學(xué)的一些重大的理論問題：作文是什么？我們作文的性質(zhì)是什么？為什么要教作文？學(xué)生為什么要學(xué)作文？作文的審美標(biāo)準(zhǔn)是什么？對作文教學(xué)的整體規(guī)劃、階段性的任務(wù)以及具體的操作程序和步驟進(jìn)行策略性指引，并能使之化為廣大教師自覺的行動理念和行動策略，規(guī)范并科學(xué)指導(dǎo)教師的實(shí)踐活動。

（2）能夠科學(xué)解讀和詮釋新課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)作文教學(xué)的價值目標(biāo)、情感的審美指向，寫作和訓(xùn)練的行為方式以及行為策略，使廣大教師能正確并深刻認(rèn)知課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)，規(guī)范并科學(xué)地制定寫作訓(xùn)練計劃，優(yōu)化訓(xùn)練策略，摒棄個性化經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)，為真正提高學(xué)生的寫作水平奠定基礎(chǔ)。

（3）能從理論上揭示中學(xué)作文的發(fā)展規(guī)律、優(yōu)秀作文的審美特征以及學(xué)生作文的努力方向。

２.廣大教師應(yīng)淡化功利主義思想，科學(xué)施教，倡導(dǎo)健康、清新的文風(fēng)

有人將當(dāng)前作文的弊端完全歸罪于當(dāng)前單一的高考選拔和考試制度，此說未免過于偏激。不錯，當(dāng)前的作文弊端與當(dāng)前單一的高考選拔和考試制度不無關(guān)系，但不是關(guān)鍵因素，主要是在當(dāng)前教育和考試制度改革不到位的情況下，缺乏科學(xué)的寫作訓(xùn)練目標(biāo)、行為策略和行動技術(shù)的指引，廣大教師缺乏科學(xué)實(shí)效的指引，因而只有從功利主義出發(fā)，搞一些規(guī)范，制定一些套路。實(shí)際上也是無奈之舉。在這方面，很多教師都深有同感。高考作文和平時的寫作訓(xùn)練并不是對立的，應(yīng)該是和諧的統(tǒng)一。因此，語文教師應(yīng)該在課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，立足于學(xué)生的寫作實(shí)際，參照古典文學(xué)和現(xiàn)代文學(xué)的典范的文學(xué)模本，遵循寫作規(guī)律，制定科學(xué)的中長期訓(xùn)練計劃，引導(dǎo)學(xué)生回歸寫作的本源，倡導(dǎo)健康、清新的文風(fēng)。主要做法是：

（1）引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會，親近自然，認(rèn)識人生，多角度觀察，注意積累真實(shí)素材。

（2）引導(dǎo)學(xué)生多讀經(jīng)典作品，豐富學(xué)養(yǎng)，并能從中提煉出寫作的技術(shù)手段，譬如標(biāo)題技術(shù)、構(gòu)思藝術(shù)、結(jié)構(gòu)藝術(shù)、語言藝術(shù)、情節(jié)藝術(shù)、提煉主題的藝術(shù)等。

（3）引導(dǎo)學(xué)生打破條條框框，靈活采用多種表達(dá)方式來獨(dú)抒性靈，書寫真情實(shí)感。

（4）尊重學(xué)生的個人感受，回歸本真，放飛思想，通過寫作來涵養(yǎng)品格，蕩滌心靈，使寫作成為構(gòu)建學(xué)生人格大廈的基礎(chǔ)，通過寫作陶冶情操，并啟發(fā)應(yīng)對和處理各種事務(wù)的能力的智慧，讓學(xué)生在寫作中不斷超越自我，從而升華他們的生命價值。誠如是，當(dāng)前流行的浮華的文風(fēng)就能得以摒棄，學(xué)生的寫作就能回歸健康、清新的文風(fēng)。

３.高考作文的命題應(yīng)健康、清新和純樸

高考作文的命制者應(yīng)在充分考慮到在高考選拔和甄別人才的背景下，從人文關(guān)懷出發(fā)，命制健康、清新和純樸的作文題。

（1）命題的價值指向應(yīng)明確，要有連續(xù)性，讓考生訓(xùn)練有一個明確的努力方向，不能一年一個樣，東一榔頭、西一斧頭，讓學(xué)生如墜十里迷霧；

（2）內(nèi)容指向要考慮到學(xué)生在某一方面有較豐厚的生活積累，有真情實(shí)感，使學(xué)生有話說，或者能充分表達(dá)學(xué)生的寫作才能，不能玩“空手道”。

（3）命題形式要做到真正的開放，而不是“偽開放”，少些限制和束縛，不“設(shè)伏”，不捉弄學(xué)生，不誤導(dǎo)學(xué)生，不與學(xué)生為敵，使學(xué)生能自由暢達(dá)地書寫自己的心志。

（4）作文形式應(yīng)該清新、樸素、自然，不搞花架子，要把考查的目的和指向明確地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在不受題目愚弄的情況下，放心大膽地寫作。

４.在當(dāng)前特殊的高考背景下，教師應(yīng)強(qiáng)化責(zé)任感，一定要守住自己的語文陣地，科學(xué)有效地進(jìn)行寫作訓(xùn)練

受高考各學(xué)科的擠壓，閱讀和作文教學(xué)的時間和空間被日漸蠶食，已處于十分逼仄的生命領(lǐng)地，寫作活動離學(xué)生的學(xué)習(xí)生活漸行漸遠(yuǎn)。這是一個不爭的事實(shí)，形成的原因也很多。我們在無力改變當(dāng)前教育環(huán)境的情況下，只有努力改變自己。

（1）要以積極的心態(tài)正確認(rèn)識各學(xué)科的競爭，要采取有效手段守住自己的語文學(xué)習(xí)陣地，盡可能調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，提升課堂效率，保證學(xué)生投入有效的適量學(xué)習(xí)時間。

（2）要制定科學(xué)的中長期寫作規(guī)劃，輔之以科學(xué)的訓(xùn)練策略和手段，按照由低到高的發(fā)展順序，分期、分重點(diǎn)訓(xùn)練，使學(xué)生的寫作水平呈現(xiàn)階梯式提升。

（3）要采用多種語文學(xué)習(xí)形式，如文學(xué)社團(tuán)活動、寫作比賽、請名家講課、演講、名著賞析等，讓學(xué)生產(chǎn)生寫作興趣，逐步提升自己的寫作水平。

（4）舉辦專題講座，系統(tǒng)地給學(xué)生講解文學(xué)之道，寫作技巧，使學(xué)生寫作有據(jù)可依。

（5）徹底摒棄浮華的文風(fēng)和各種模式套路，倡導(dǎo)學(xué)生健康、清新的文風(fēng)。

５.期盼各省閱卷專家組能制定科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)健康、清新的文風(fēng)

毋庸置疑，各省閱卷專家組制定科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)和審美趣向?qū)χ袑W(xué)作文教學(xué)的影響巨大，其導(dǎo)向是不可比擬的。因此，呼吁各省閱卷專家組都能像湖北省和江蘇省那樣大力倡導(dǎo)健康、清新的文風(fēng)，那么我們的作文教學(xué)回歸正道，將指日可待。

（責(zé)任編輯 關(guān)燕云）