法國高等教育教學特色

摘 要：在法國著名高校——巴黎政治學院交換學習期間，筆者通過修習歷史學、政治學及環境學等方面的課程，了解和體會法國高校教師的教學方法和教育理念。結合法國高校性質、教育宗旨、師資隊伍以及學生表現等方面的情況，文章對法國高等教育教學的學術特質及其借鑒意義進行了初步探討。

關鍵詞：法國高等教育；巴黎政治學院；學術特質

2011年8月～2012年2月，筆者赴法國巴黎政治學院進行了為期半年的修習，對法國的高等教育體制、其教育教學特質和精髓有了比較直觀的體驗和觀察，深感法國高校在學校管理體制、招生方式、學位與課程設置、教學組織形式、后勤服務管理等方面的許多做法和經驗值得我國研究借鑒。目前，從整體介紹國外包括法國高等教育體制概況與特點的文章已比較多見[1][2][3][4][5][6]，但對具體教育教學特點和案例的介紹還比較少。本文以巴黎政治學院為例，淺析法國教育教學特色以及對我國高等教育的啟示。

一、法國的“雙軌制”教育體系

重視教育是法國幾個世紀以來的傳統，教育一直是法國政府優先發展的領域。法國對教育的投入占全國總支出的20%[7]，居政府財政預算之首，其中高等教育在法國整個教育事業中又占有特別重要的地位。法國《教育指導法》規定，高校是創造和傳播知識的地方，是造就未來管理人員、科研人員和教師的地方[8]。法國高等教育體系與我國條塊分割、“小而全”、“大而全”的狀況有較大差異，其明顯特點是院校類別多樣化。目前，法國共有3000多個高等教育機構，其中包括90所綜合性大學、240所工程師學院、230所高等商業院校，此外還有眾多的藝術學院、建筑設計學院等。[9]

法國高校主要分為綜合性大學（universités）和大學校（grandes écoles）2類相互獨立的教育系統[10][11][12]。前者屬于公立普通教育，側重于教授理論知識，并培養碩士、博士等高層次學術研究型人才。這類大學實行“開放式”招生，中學畢業會考合格的學生都有資格在公立大學注冊入學，是法國國民高等教育的主體。后者則是法國“精英教育”的體現，以高質量的教學聞名于世，此類學校入學門檻高，需要高中畢業生先在專門的預科班接受2年的高等文理科教育，再通過激烈的競爭考試和篩選才能進入其中學習，教學注重應用而非基礎科學研究，針對軍政、工商、法律等領域培養高級應用技術人才。大學校的規模一般較小，招生人數也十分有限，學生畢業后多進入政府、企業，擔任政府官員、工程師、工商管理人員和其他專門人員，可謂是法國社會培養精英的搖籃[13]。此外，還有旨在培養介于工程師與技術員之間的高級技術員的短期技術大學和高等技術學院等。

巴黎政治學院屬上述第二類學校，它坐落在崇尚學術思索、充滿文化氣息的巴黎塞納河左岸圣日耳曼德佩街區，這里曾培養出了幾乎所有法蘭西第五共和國的總統以及普魯斯特、克里斯蒂安·迪奧、顧拜旦等大師，被譽為法國社會精英的搖籃，在政治學、社會學、經濟學和歷史學四大學科領域享有國際盛譽。[14]

二、巴黎政治學院教育教學特色

教育是按既定目標對人進行德、智、體、美全面培養的活動過程，其內涵是依據培養目標朔造人。教學是教育活動整體的一個部分、一個環節，是對知識、經驗、方法、能力的傳授過程，它的內涵是充實、壯大一個人的內涵。顯然，教育與教學是不可割裂的，是相輔相成的。通過修讀相關課程，筆者感受到巴黎政治學院高等教育教學有以下幾方面的特色。

（一）課程設置多樣化

目前，法國有數百所高等院校，涵蓋學科十分廣泛，包括文學、語言、政治、經濟、自然與生命科學、宗教、神學、地理、歷史、考古、藝術、法律等。與其他許多國家類似[15]，法國沒有我國那樣明確具體的所謂“專業”，只是設置若干“課程群”，其課程設置多樣化，針對學生的多樣化需求和不同的發展目標設立長期和短期性課程、應用與研究性課程等。

巴黎政治學院各項設施都非常完備，如其圖書館是歐洲藏書最豐富的社會科學圖書館。課余時間，學生們大多都泡在圖書館的電子資源閱覽室，幾乎所有門類的學術期刊都可以在這里輕松地查到。

巴黎政治學院的本科階段不劃分專業，包括國際交流學生在內的全體學生可以自由選擇各系各學科的課程。學校開設的多為社會科學類課程，涵蓋歷史與政治、經濟與技術、神學、宗教學、心理學等眾多科目。每門主課都由“大課”和“實踐課”組成，大課主要由主講教授進行理論授課，實踐課則由助教主持開展習題講解和學生討論。

（二）教育資源共享

法國高校實踐高等教育資源共享的原則。據筆者了解，多數教師都同時在數所高校任職或開設講座。這些來自不同大學的教授，基本上都是各個領域的學科帶頭人。巴黎政治學院的教師隊伍流動性很強，除終身教職外，還有相當數量在政府、企業等各領域任職的兼職教師、客座教授以及外國訪問學者。專職教師與兼職教師發揮各自的優勢，將理論與實踐有機地結合起來。這種方式對培養學生的整體素養和職業素質作出了顯著的貢獻。教師們通常具有生動鮮明的個性和理念，他們的人生經歷常常對學生頗具啟發性。筆者選修的一門課程為環境政治學，任課教師是一位英國女性，一年中每半年在世界綠色和平組織總部工作，另一半時間則在巴黎四大、巴黎政治學院擔任一線教學工作。由于她本身是綠色和平組織的骨干成員，授課內容非常真實生動，經常向學生介紹自己在實驗室里的最新研究成果及綠色和平組織的抗議游行活動經歷。

（三）課程閱讀量大

法國高等教育的一大特征就是課程閱讀任務量極大，每門課的教授都會推薦大量本領域的專業書籍。與國內大學生相比，法國學生每學期需要學習的課程數目較少，但是為了完成作業和論文，每周都必須按照教師提供的參考書目在課下進行大量的閱讀，如果閱讀任務沒有完成，下一周的教學甚至無法進行（尤其是學生發言占很大比重的討論實踐課）。據筆者觀察，由于嚴格的考試和高淘汰率，巴黎政治學院學生學習十分刻苦，在課后大都積極主動地學習和涉獵相關領域的經典著作和前沿研究成果。筆者選修的“法國政體形成的歷史”一課，除了教師編寫的閱讀材料外，還須閱讀伏爾泰的《路易十四時代》、柏克的《法國革命論》等多本歷史著作。

（四）培養質疑精神與批判性思維

法國高校課堂注重培養所有學生主動思考的習慣和質疑精神。法國人很關心自己的國家，這種特點在巴黎政治學院的教學中表現得淋漓盡致。學校針對國際交流生開設的語言學習課并非脫離實際的照本宣科，也并不著重講解語法和習題；教師從第一堂課起就要求每名學生積極關注2012年法國總統大選進展和近期歐洲各國財政部長關于歐元區危機的決策與行動，每節課都組織大家開展時事討論。薩科奇、奧朗德、默克爾不斷地在巴黎政治學院教學樓的大廳、走廊和教室被提起。愛發問、多思考、敢表達的習慣是學校大力倡導，也是全體師生身體力行的重要理念；對于政治角逐、國際金融合作和風險話題的探討和辯論，更是遠遠超出簡單的利弊判斷的思維模式。平等的質疑和批判精神早已深入到了學生的內心，他們不輕信表面的或者高于自己的“權威”，而是相信自己的判斷。

學生對老師的授課始終有質疑的權利，如上文所述的環境政治學課上，教師鮮明地反對消費主義、基因工程，主張“非暴力直接行動”，學生時常與其爭論得面紅耳赤。法國學生似乎并不認可世界綠色和平組織，經常列舉政府與工業界對它的批評和質疑，認為它的捐稅方法實際上是違法的，且該組織為達到其自身宣傳目的經常存在夸大制造業中“殘酷”獵殺動物事實的舉動。這種可貴的質疑精神的存在，使一門貌似普通的環境知識普及課給學生思維水平帶來的提升不可小覷。反思國內高校，我們并不缺乏環境可持續發展類的通識課程，然而課堂氣氛時常令人昏昏欲睡，學生熱情遠不如法國課堂高漲，課程的實際效果更是懸殊。更讓筆者驚訝和敬佩的是諸多巴黎政治學院學生身上的那種年輕的熱情和責任感，當我們國家的年輕學子們更多地為平均績點（GPA）、就業和謀生等種種壓力不堪重負地行進時，他們正在積極熱忱地為21世紀的世界出謀劃策。

（五）以學生為主體的討論式和探究性課堂教學

教學是學校實現教育目的、完成教育任務的重要環節，也是教育的主要內容。教師的教授過程是重要的，但更重要的是教學效果。對于學生來講，知識是重要的，但比知識更重要的是獲得知識的方法。當今社會有利于學生身心發展的攝取知識的途徑很多，但學生學習的主要方式目前仍舊是“課堂教學”。

筆者發現，法國教學課堂上，幾乎所有師生都對學生演說（exposé）具有極高的興趣和熱情。每門課程期間，每名學生都至少有一次機會來到講臺上，結合自己課下的調查和學習成果，對其他師生展開有主題的發言和表述。據筆者了解，做exposé是法國社會中一項最基本、最常見的技能，各行各業的人們在工作中都離不開它，這也成為法國高校教學著重訓練的一項本領。例如，在筆者承擔講述任務的一次exposé中，教師要求對世界范圍內特別是法國的“浪費”現象發表見解。筆者通過走訪調查、查找資料后，提出法國存在整個歐洲最嚴重的藥物資源浪費，而這恰恰是由法國獨特的、惠民的醫療保險體制所致。法國規定，每個公民都可享受免費醫療，這便導致藥店、診所普遍開花，民眾在醫療保健方面消費從不吝嗇，原本令人叫好的醫療體制引發了巨大的浪費和作弊現象。學生們針對這一情況踴躍地發表見解，討論非常熱烈。教師又要求學生們繼續查找相關資料，根據現存弊端提出合理的改善藥品浪費現象的措施報告。這樣，一個看似小小的話題，最后卻讓每個人都對國家的政策進行了質疑和探討！

三、對我國高等教育教學的借鑒意義

（一）進一步加強政府支持

法國政府對于教育的投入每年都居政府財政預算之首，為國家培養大量高水平人才提供了資金保證。在法國，幾乎所有的博物館、教堂及其他文物古跡等對學生都是免費開放的，還有很多專門面向學生的免費音樂會。在后來的游學過程中，筆者發現這一點在歐洲其他國家中并不常見，法國政府對青年學生文化教育的重視的確值得法國人自豪。目前，我國財政性教育經費支出已接近GDP的4%，但很顯然應該進一步加強教育資金的投入，大力倡導尊師重教的社會和文化氛圍，為繁榮高等教育提供財政、政策及文化方面的支持。

（二）倡導全民學習的良好社會風氣

法蘭西民族是一個酷愛學習的民族。筆者在巴黎交換學習時住在蓬皮杜現代藝術中心附近，這里不僅是現代先鋒藝術的圣地，還是一個巨大的城市公共圖書館，向全體市民免費開放。每個周末上午圖書館開放之前，排在館外等待進入學習的隊伍都長不見尾。這些人大多數并非在校學生，而是已經工作的社會各階層人士。諸多已經離開校園的人士在周末的清晨不約而同地帶著學習資料來到圖書館準備學習，實在令人欽佩。另外，巴黎地鐵里頗具代表性的一景就是婦孺老少的集體小說閱讀，人們在地鐵上抓緊時間讀書看報而非玩手機、聽音樂，可謂是巴黎聞書香。在法國人的心目中，學習絕不僅是年輕人的事，也不僅是學生的事，保持一生學習的姿態是生活的藝術。這是法蘭西民族特有的巨大的學習熱情。全社會崇尚學習的良好風氣對法國的高等教育起到了積極作用。我國可以效仿法國各高校、市圖書館向全民免費開放的做法，進一步擴大公民學習的有效渠道，為全社會形成愛學習、重知識的良好風氣提供有益的支持。

（三）發展多元化的高等教育體系

法國高等教育體系十分多元化，層次分明、各具特點。不同類型的高校各有其培養宗旨和教學方式，發揮各自優勢，為不同水平層次、就業方向的學生群體提供了廣泛全面的選擇空間和多方向的就業出口。相較我國目前公立大學占絕對主體和優勢地位的局面，我國高等教育可以借鑒法國全民教育與精英教育共同發展、公立大學與私立院校并舉的學術優勢，使更多青年學生能夠獲取高等教育資源，為他們的職業發展打下良好的基礎。

（四）深入推進啟發式、研究式課堂教學

法國高校里各個科目都沒有指定的教科書，學生靠記筆記和去圖書館參閱相關書籍進行“充電”來理解和掌握所學知識。教師自主性也很大，可以自行把握講授內容和重點難點。課堂通常以學生為主體，教師采用啟發式、討論式教學法，組織廣泛的主體演講和討論，并時常布置各類小組討論報告和研究性學習任務，學生參與度很高，課堂互動性強，教學互長。相比之下，我國的高校課堂目前仍以教師講授為主，以教科書和教學大綱為主要參照，大綱對課程的重點、難點通常都有十分詳細的標示，學生被動和機械地接受知識，參與度較低。筆者認為，教師在教學活動中應該起到引導和啟發的作用，把學習主動權交給學生，而不是進行純粹的知識灌輸。我國高校應合理穩妥地推進啟發式、研究式課堂教學，提高學生的學習自主性和在教學中的主體地位，培養學生質疑和思考的習慣，并增加平時作業、研究課題在總成績中的比重，以便減少學生臨時抱佛腳的能僥幸過關心理，在平時的學習中能更主動、更具創造力。

（五）注重實踐

法國綜合性大學起初針對培養高層次學術研究者和專家而設立，但目前這一定位已日趨模糊，大部分綜合性大學也開設了針對培養工程師和技術人員的職業教育課程[16]。而高等工程師學院和其他高等技術學院一直將學生的實踐置于十分重要的地位，強調學習應與實際相結合。法國大學的教學內容與社會實際需要緊密相關[17]，在課堂教學中，授課老師緊密結合時代發展，向學生傳授現代實用知識和技能。職業培訓內容在社會生產實踐中非常實用，學生的科研選題一般都是從國家各部門和企業接來的實際任務，這樣一來，學生不僅提高了科學研究的水平，還鍛煉了解決實際問題的能力。

四、小結

法國是一個頗具教育特色的國家，由于其民族文化傳統和政府對高等教育的高度重視，法國高校的教育教學體系具有教育資源共享、注重培養質疑精神、積極倡導實踐等諸多優秀的學術特質，其中很多方面對我國的高等教育教學都具有啟發和借鑒意義。隨著中國高等教育改革和國際化的深入，相信我國的高等教育能夠批判性地吸收和融合他國經驗，在促進校際合作、培養青年學子質疑和創新精神、倡導學生自主學習（比如多開設以學生為主的啟發性、研究性討論課）等方面有所建樹和提高，探索和建設具有自身特色和優勢的高等教育教學模式。■

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編輯：張力瑋