通過信息化促進(jìn)教師能力建設(shè)

信息技術(shù)技能本身（如基本的電腦操作技能和ＯＦＦＩＣＥ軟件操作能力）早已成為世界許多地方教師信息技術(shù)專業(yè)化發(fā)展的核心。教師信息技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)和定義經(jīng)過多次發(fā)展，涵蓋了運(yùn)用信息技術(shù)支持的教學(xué)實(shí)踐改革——特別是支持“學(xué)生為中心”的教學(xué)以及對(duì)學(xué)生批判性思維、溝通與合作技能的重新關(guān)注。這一點(diǎn)在聯(lián)合國教科文組織公布的《教師ＩＣＴ能力標(biāo)準(zhǔn)》中體現(xiàn)得尤為明顯（ＵＮＥＳＣＯ ２００８ａ， ２００８ｂ）。回顧教育信息化收集的相關(guān)數(shù)據(jù)，只有一個(gè)指標(biāo)與運(yùn)用ＩＣＴ促進(jìn)教師能力建設(shè)有著直接的聯(lián)系，ＩＣＴ的運(yùn)用要求使用互聯(lián)網(wǎng)為教師提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，并且為獲取教育資料提供途徑（Ｅｕｒｙｄｉｃｅ ２００１）。

一、教師技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)

就學(xué)生的ICT標(biāo)準(zhǔn)而言，在一些國家，“標(biāo)準(zhǔn)”一詞的使用具有不確定性，有的用專業(yè)證書來鑒定，有的則指信息技術(shù)使用指南。本報(bào)告將教師信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)定義為信息技術(shù)的使用指南，無論教師的學(xué)習(xí)行為是否具有強(qiáng)制性，也無論那些能力是否得到評(píng)估，本報(bào)告只描述有相關(guān)需求的教師的信息技術(shù)能力掌握程度。2010年，在此定義的基礎(chǔ)上，21國中有17國建立了教師信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（見表1）。ICT標(biāo)準(zhǔn)可能以獨(dú)立文件的形式呈現(xiàn)，其中涵蓋了國家認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)具備的知識(shí)和技能類型，或者嵌入到更廣泛的教師技能要求中。

具有國家信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的9個(gè)國家開發(fā)了幾種教師ICT技能評(píng)估形式。在奧地利的評(píng)估體系中，教師可通過證書來證明其ICT技能；日本用教師自評(píng)報(bào)告資料確定其專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展需求；荷蘭也利用教師自評(píng)報(bào)告資料來制定相關(guān)政策和開發(fā)項(xiàng)目以滿足教師需求，并且將教師ICT技能納入教師評(píng)估體系中；愛沙尼亞決定將教師待遇與教師ICT技能和其他技術(shù)掛鉤；加拿大、英國、法國和以色列四國將ICT技能與教師資格證聯(lián)系在一起；在法國和以色列，只有新教師需要達(dá)到這一要求；挪威每兩年進(jìn)行一次教師技能測試，作為國家資料收集的一部分，但是測試結(jié)果與教師資格證或者教師待遇沒有直接關(guān)系；智利進(jìn)行教師技能測試，但是并不要求考取證書。

二、國家主辦的與ICT有關(guān)的教師資源網(wǎng)站

迄今為止，在通過ICT促進(jìn)教師能力建設(shè)的活動(dòng)中，最常見的是通過門戶網(wǎng)站和網(wǎng)頁提供電子學(xué)習(xí)資源，包括本土的商業(yè)材料和軟件工具，以供教師在課堂上使用。21國中有17國認(rèn)為，國家當(dāng)務(wù)之急是支持門戶網(wǎng)站提供電子資源，從而提升教師能力建設(shè)。①

三、發(fā)展教師實(shí)踐社區(qū)

對(duì)于參與調(diào)查的國家來說，下一步的新舉措是開發(fā)并共享互動(dòng)合作的材料，包括實(shí)踐社區(qū)，并將其理念滲透于教育領(lǐng)域。任何分享感興趣的或?qū)I(yè)性話題的組群都可以隨時(shí)參與到實(shí)踐社區(qū)之中，或者建立一個(gè)正式的實(shí)踐社群，共同合作解決復(fù)雜的問題。社群里的組員可以相互交流信息、分享經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短（Ｌａｖｅ ＆ Ｗｅｎｇｅｒ １９９１）。實(shí)踐社區(qū)通常以網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)討論區(qū)的形式出現(xiàn)，還有一些學(xué)校的學(xué)生利用休閑時(shí)間或者特定的時(shí)間段進(jìn)行小組討論。實(shí)踐社區(qū)能夠充分利用綜合技術(shù)，如面對(duì)面互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)工具和網(wǎng)上討論區(qū)等。網(wǎng)上實(shí)踐社區(qū)的價(jià)值在于異步通訊的便利性，可以囊括不同地域的參與者，此外，社區(qū)存有電子檔案，可以隨時(shí)登陸討論區(qū)獲取資源。比如，加拿大和比利時(shí)兩國政府鼓勵(lì)教師參與到國家主辦的實(shí)踐社區(qū)當(dāng)中，表2展示了兩國政府正在采取的方案細(xì)節(jié)。

至少在瑞典、荷蘭和新西蘭這三個(gè)國家，政府正在加強(qiáng)發(fā)展實(shí)踐社區(qū)，并且都受到教師的巨大影響。瑞典的Lektion網(wǎng)（www.lektion.se）是最活躍的網(wǎng)站之一，該網(wǎng)站是在歐盟范圍內(nèi)建立的一個(gè)實(shí)踐社區(qū)。它起先由教師建立，具有能夠分享教案、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源的特點(diǎn)。新西蘭的Te Kete Ipurangi （ＴＫＩ；ｗｗｗ.ｔｋｉ.ｏｒｇ.ｎｚ）是一個(gè)在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提供在線交流的登錄口，為教師和其他教育者提供教育資料。

新西蘭、新加坡和韓國三個(gè)國家特別提到網(wǎng)絡(luò)2.0特征的使用對(duì)教師的影響。在新西蘭，不斷更新的門戶網(wǎng)站運(yùn)用互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)2.0特征，為教師提供博客頁面和討論論壇。該網(wǎng)站包括一個(gè)“學(xué)習(xí)軟件”的社區(qū)網(wǎng)頁，教師能夠在那里討論如何使用各種應(yīng)用軟件來提高教學(xué)質(zhì)量；評(píng)估社區(qū)提供的資源和工具，分科目地評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握程度；就教學(xué)實(shí)踐問題參與各種討論、教育論壇、對(duì)話和網(wǎng)絡(luò)會(huì)議。韓國的教育網(wǎng)站具有對(duì)話聊天的功能，允許教師、家長和學(xué)生共同參與討論。

四、在線教師專業(yè)發(fā)展

很多國家認(rèn)為，當(dāng)務(wù)之急是使用信息技術(shù)提供正式或非正式的指導(dǎo)活動(dòng)，從而提升教師專業(yè)發(fā)展。最常見的兩個(gè)優(yōu)先發(fā)展項(xiàng)目是：①支持教師將信息技術(shù)整合到教學(xué)之中（21國均表示應(yīng)優(yōu)先發(fā)展該項(xiàng)目，17國表示應(yīng)該在該領(lǐng)域設(shè)立國家項(xiàng)目）；②提升教師教育技能（20個(gè)國家表示應(yīng)優(yōu)先發(fā)展該項(xiàng)目，18國有國家項(xiàng)目的支持）。17國指出，使用信息技術(shù)提高教師學(xué)科知識(shí)能力是當(dāng)務(wù)之急，15國通過國家項(xiàng)目支持這種需求。

奧地利、智利、丹麥、法國、冰島、以色列、新西蘭、韓國、瑞典9國同樣認(rèn)為，國家需要提供正式的網(wǎng)絡(luò)或綜合課程，將ICT融入到教師能力建設(shè)之中，以及關(guān)注更加廣泛的教育培訓(xùn)。為此，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、在線培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)支持已經(jīng)成為可能。事實(shí)上，在線學(xué)習(xí)成為職前和在職教師專業(yè)技能發(fā)展中最受歡迎的選擇，50%的教師專業(yè)發(fā)展通過在線或者相關(guān)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)完成。類似地，丹麥的認(rèn)證項(xiàng)目幾乎全部在線完成。網(wǎng)絡(luò)課程指導(dǎo)模式包括分組活動(dòng)和互動(dòng)學(xué)習(xí)。智利的Enlaces項(xiàng)目包括網(wǎng)絡(luò)課程和綜合課程。以色列為教師提供職前和在職的網(wǎng)絡(luò)模塊或其他在線課程。法國教育部提供的在線教師專業(yè)發(fā)展是從英特爾的教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目演變而來的②。瑞典的課程通過門戶網(wǎng)站重點(diǎn)關(guān)注IT和媒介知識(shí)，該國一半?yún)^(qū)域使用該課程進(jìn)行在職培訓(xùn)。

五、小結(jié)

隨著各國持續(xù)努力地將信息技術(shù)融入到中小學(xué)的教學(xué)之中，他們正在為教師開發(fā)技術(shù)支持及培訓(xùn)工具。大多數(shù)國家建立了鼓勵(lì)教師使用信息技術(shù)的ICT標(biāo)準(zhǔn)或相關(guān)指南。但是，只有40%的國家通過發(fā)放證書的形式對(duì)其進(jìn)行評(píng)估。很多國家多次表示，要通過網(wǎng)絡(luò)和門戶網(wǎng)站提升教師能力，將電子學(xué)習(xí)資源與課程相結(jié)合。這些門戶網(wǎng)站能使教師更加便利地接觸高質(zhì)量的、電子的課程材料，從而提高教師將信息技術(shù)融入課程的可能性。網(wǎng)站的使用常常依賴于教師對(duì)電子學(xué)習(xí)資源的尋求或?qū)?shí)踐社區(qū)的自愿參與。據(jù)報(bào)道，與網(wǎng)絡(luò)和門戶網(wǎng)站提供的電子內(nèi)容相比，國家層面提供的官方在線教師專業(yè)能力發(fā)展的內(nèi)容較少。

注釋：

①芬蘭、日本、韓國和瑞典均表示，國家當(dāng)務(wù)之急是提供電子資源以提升教師能力。芬蘭和韓國確實(shí)提供了可用資源。但調(diào)查顯示，開發(fā)資源并不是當(dāng)前的重點(diǎn)，目前也沒有為教師開發(fā)和提供網(wǎng)上資源而收集數(shù)據(jù)或設(shè)置項(xiàng)目。

②Intel Teach Worldwide的詳細(xì)信息請(qǐng)參考：http://www.intel.com/about/corporateresponsibility/education/programs/intelteach_ww/index.htm (2010-10-20).

實(shí)習(xí)編輯：王俊烽