青少年攝影作品評價標(biāo)準(zhǔn)探析

摘 要：青少年攝影需要自己的評價和指引體系。這個體系應(yīng)該包括攝影教育、攝影作品、攝影活動三個方面。文章綜述了現(xiàn)在國內(nèi)一線攝影教師關(guān)注的青少年攝影作品評價體系十多個問題，以期完整呈現(xiàn)國內(nèi)業(yè)界在這些問題上的思考。

關(guān)鍵詞：青少年；攝影教育；攝影作品；評價標(biāo)準(zhǔn)

攝影教育與青少年的生活、學(xué)習(xí)有著越來越密切的聯(lián)系。在中小學(xué)，攝影是美術(shù)課程的重要內(nèi)容之一，廣受學(xué)生喜愛。許多教育機(jī)構(gòu)和教師都在積極推進(jìn)攝影教育。各種小記者或青少年攝影教育有如雨后春筍：一些中小學(xué)開設(shè)了攝影小記者班或興趣小組；青少年宮、文化宮、群藝館等機(jī)構(gòu)也開設(shè)了各種少兒攝影培訓(xùn)輔導(dǎo)班；面向青少年的攝影比賽也有著廣泛影響，如理光杯“我是中國小記者”攝影大賽和佳能“感動典藏”青少年專業(yè)組比賽等。[1]

我們通常把這種面向?qū)W生的攝影教育稱為青少年攝影教育，以有別于專業(yè)攝影教育和成人攝影教育。但面對如潮而來的青少年攝影教育，不論是教育界還是攝影界，顯然沒有在理論和實(shí)踐上做好準(zhǔn)備。為此，一些從事青少年攝影教育的教師和研究者開始對青少年攝影教育的一些理論問題進(jìn)行探討。確立青少年攝影作品評價標(biāo)準(zhǔn)體系就是迫切需要解決的問題之一。為此，在中國新聞攝影學(xué)會的指導(dǎo)下，青少年攝影教育指導(dǎo)委員會和順德容桂宣傳文體辦公室于2012年4月29日舉辦了“青少年攝影作品評價標(biāo)準(zhǔn)”學(xué)術(shù)研討會，參會人員探討擬定了《青少年攝影作品評價標(biāo)準(zhǔn)（草案）》。[2]

現(xiàn)結(jié)合本次研討會相關(guān)論文和會議發(fā)言情況，就青少年攝影教育界對作品評價標(biāo)準(zhǔn)的探討綜述如下。這十余個問題是當(dāng)前青少年攝影教育界就青少年攝影作品評價的深入思考。目前，評價標(biāo)準(zhǔn)還在征求意見以及論證中，將在進(jìn)一步修訂后，提供給廣大青少年攝影教育工作者、攝影學(xué)生、各級各類攝影大賽和攝影活動組織者參考使用。

一、建立青少年攝影作品評價標(biāo)準(zhǔn)

是不是一個真命題？

青少年攝影教育領(lǐng)域目前存在著許多理念和實(shí)踐誤區(qū)，許多成人化的攝影教育理念、攝影專業(yè)高等教育模式、競賽標(biāo)準(zhǔn)等，對青少年學(xué)習(xí)攝影有著很大的影響。比如被奉為新聞攝影圭皋的“如果你拍得不夠好，那是因?yàn)槟憧康貌粔蚪钡扔^念，在青少年攝影教育領(lǐng)域有著廣泛的影響力，但它顯然對青少年學(xué)習(xí)攝影和成長是不利的[3]。因此，來自全國“少兒攝影之鄉(xiāng)”——廣東順德的一線青少年攝影教師龍懷東、李彬等，就率先提出應(yīng)該建立獨(dú)立的“青少年攝影作品評價標(biāo)準(zhǔn)體系”。他們認(rèn)為，只有適宜的青少年作品評價標(biāo)準(zhǔn)，才能對青少年攝影教育事業(yè)產(chǎn)生積極的影響，其重要性不言而喻。他們甚至提出：青少年攝影評價是一個龐大的體系，應(yīng)包括“攝影教育”“攝影作品”“攝影活動”三個方面的評價標(biāo)準(zhǔn)，而青少年攝影作品評價標(biāo)準(zhǔn)是其中重要的一環(huán)，應(yīng)該抓緊制訂。

這一觀點(diǎn)甫一提出，即得到了中國新聞攝影學(xué)會主席于寧、中國新聞攝影學(xué)會執(zhí)行主席趙德潤、中國攝影家協(xié)會副秘書長解海龍、中國新聞攝影學(xué)會張瑞琪、山東省攝影家協(xié)會李瑞勇、江蘇省攝影家協(xié)會許益民等一大批長期關(guān)心青少年攝影教育的攝影家和一線教師的肯定和支持。

對于這個問題，于寧指出：“青少年小記者學(xué)習(xí)新聞攝影，這對青少年的成長是很有幫助的。但新聞攝影是非常成人化的東西，比如戰(zhàn)地新聞攝影或者突發(fā)事件的新聞攝影，有些觀念可能就不是很適合未成年人。”于寧還建議，“標(biāo)準(zhǔn)”要注意體現(xiàn)個性與共性、特殊性與普遍性的統(tǒng)一。于寧的觀點(diǎn)得到大家的高度認(rèn)可?？梢哉f，在青少年攝影教育領(lǐng)域，大家對制訂青少年攝影作品評價標(biāo)準(zhǔn)的必要性和意義的認(rèn)識已經(jīng)高度一致。

參與討論的教師一致認(rèn)為，建立青少年攝影作品的評價標(biāo)準(zhǔn)不是給學(xué)生攝影作品設(shè)立條條框框，而是給學(xué)生作品一個合理的評價，從而檢驗(yàn)攝影教學(xué)的成效，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的問題，收集反饋信息，挖掘作品價值，引導(dǎo)發(fā)展方向，同時也起到一定的激勵作用。由于缺乏青少年攝影作品評價標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致青少年攝影觀念產(chǎn)生錯誤，阻礙學(xué)生攝影水平的提高，影響青少年樹立正確的藝術(shù)觀、價值觀、審美觀，甚至對青少年的健康成長有負(fù)面影響。因此，建立一套獨(dú)立的青少年攝影作品評價標(biāo)準(zhǔn)體系，可對青少年攝影教育提供正確的指引和幫助，讓攝影教育不脫離幫助青少年成長這一本質(zhì)要求。制定青少年攝影作品評價標(biāo)準(zhǔn)，不僅可以在微觀上指導(dǎo)對青少年的攝影教學(xué)，在宏觀上也有利于青少年攝影教育事業(yè)的健康發(fā)展。

上海怒江中學(xué)教師徐音輝也介紹，怒江中學(xué)已經(jīng)制定了數(shù)碼攝影作品評價體系和學(xué)習(xí)評價表，該評價體系建立在項(xiàng)目活動基礎(chǔ)上，分為四大主要評價指標(biāo)和4個等級，并且在教學(xué)中發(fā)揮了很好的作用。這一實(shí)例也說明，青少年攝影作品評價標(biāo)準(zhǔn)需求的問題已經(jīng)在教學(xué)一線得到了驗(yàn)證。

二、如何界定青少年攝影作品？

青少年攝影作品該如何界定？理論上來講，青少年主要指13～18歲的未成年人，但由于現(xiàn)在接受攝影教育的青少年普遍低齡化，教師們認(rèn)為，在這里所稱的“青少年”泛指18歲以下系統(tǒng)學(xué)習(xí)攝影的未成年人，對年齡下限不做規(guī)定。而青少年攝影作品指的是有明確創(chuàng)作意圖的青少年攝影作品、或者是明確用于鑒賞或批評的青少年攝影作品，以有別于一般立此存照式“照片”或紀(jì)念照?！罢掌钡母拍畎恕白髌贰边@個概念。因此，與會人員一致認(rèn)為，不是所有青少年拍攝的影像都可被稱為“作品”，都可以納入評價體系。解海龍等指出，中職教育中也有攝影教育，每年還舉辦相應(yīng)的攝影大賽和評比，這部分學(xué)生雖然屬于青少年，但由于其有著明確的專業(yè)或準(zhǔn)專業(yè)特性，因此不建議納入到青少年攝影作品評價體系中。

三、青少年能否成為

青少年攝影作品的評價主體？

就評價主體問題，上海攝影特色學(xué)校亭林小學(xué)教師翁杰等提出了一個具有挑戰(zhàn)性的觀點(diǎn)，即青少年應(yīng)該成為青少年攝影作品評價的主體。翁杰指出：縱觀少兒攝影比賽，不免讓人感到一種莫名的不安，即兒童攝影作品的成人化。究其原因，多年來各級各類兒童攝影比賽的評委，都由成年的攝影專家擔(dān)任。雖然這些專家的攝影技術(shù)過硬，經(jīng)驗(yàn)豐富，知名度高，且對攝影作品的解讀能力超強(qiáng)，盡管這些專家們可能盡量去“照顧”這些孩子們的作品，但他們的視覺角度、思維模式、審視觀念、技術(shù)要求等過于成人化，往往以成人的要求去衡量孩子的作品。長此以往，基層的攝影指導(dǎo)教師也逐漸摸準(zhǔn)這些評委的“路子”，在攝影指導(dǎo)中采取“對癥下藥”的教學(xué)方法，使得原本童趣十足的作品漸漸地遠(yuǎn)離了“童年的色彩”而成人化了。因此翁杰指出，孩子的作品也應(yīng)該讓孩子們參與評選。

因此可以采用兩條腿走路的方針：一是青少年攝影作品評比應(yīng)按照一定的比例，選拔優(yōu)秀攝影小作者一起參與作品的評選，并在這個過程中尊重小評委的意愿，杜絕走過場，不能成為擺設(shè)，要讓小評委真正地“當(dāng)家作主”，同時還應(yīng)給這些小評委頒發(fā)“評委榮譽(yù)證書”；二是不定期地加強(qiáng)對攝影指導(dǎo)教師、兒童攝影作品評委的專業(yè)培訓(xùn)輔導(dǎo)，要改變這些參與兒童攝影教育以及兒童攝影作品評選的評委們的“成人化”思想。首先要讓這些直接參與者身先士卒地“兒童化”，要以兒童化的角色去做兒童化的事情，才能更有效地讓兒童攝影跳出成人化的圈子。翁杰非常贊成浙江上虞小越鎮(zhèn)中心小學(xué)教師朱勝鈞的一些做法：在很大的程度上，教師不要過多地以自己的想法去影響孩子，要學(xué)會敢于放手，善于放手，這才是孩子們真正需要的。來自青島的教師孫笑云則提出“鏡像從心”的理論主張，呼應(yīng)了這種觀點(diǎn)。

四、如何制訂青少年攝影作品評價標(biāo)準(zhǔn)？

關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)制訂，參會人員普遍認(rèn)同以下觀點(diǎn)。首先，要結(jié)合中國國情來制訂評價標(biāo)準(zhǔn)。目前我國經(jīng)濟(jì)、社會、教育都存在不平衡的情況，攝影教育也存在不平衡的現(xiàn)實(shí)。標(biāo)準(zhǔn)的制訂要考慮到這些不平衡性。其次，要以發(fā)展的觀點(diǎn)制訂評價標(biāo)準(zhǔn)，一是要適應(yīng)青少年的發(fā)展，二是要適應(yīng)社會的發(fā)展。最后，要理論聯(lián)系實(shí)際，評價標(biāo)準(zhǔn)不能脫離青少年攝影教育的發(fā)展水平。

趙德潤先生一直非常關(guān)心青少年攝影教育事業(yè)，對此他有自己獨(dú)到的見解和看法。他在和青少年教育指導(dǎo)教師的座談中特別指出：標(biāo)準(zhǔn)的制訂一定要有世界眼光、要有前瞻性；雖然青少年攝影評價標(biāo)準(zhǔn)制訂在本質(zhì)上是要“去成人化”，但也要有一定的成長性，要用國際的眼光來審視我們的標(biāo)準(zhǔn)，來審視我們標(biāo)準(zhǔn)制訂的方法和成果；只有這樣，我們制訂的標(biāo)準(zhǔn)才有權(quán)威性，才能在更大的范圍內(nèi)為大家所接受。

五、“評價標(biāo)準(zhǔn)”是一種話語霸權(quán)

還是一種“指引”或“指南”？

在21世紀(jì)，“標(biāo)準(zhǔn)”往往體現(xiàn)為一種話語霸權(quán)。“青少年攝影作品評價標(biāo)準(zhǔn)”這個概念一經(jīng)提出，就受到了一些攝影教師和攝影工作者的質(zhì)疑。當(dāng)然，這種質(zhì)疑不是否定標(biāo)準(zhǔn)制訂工作的合理性，而是從藝術(shù)教育、藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)批評規(guī)律出發(fā)，質(zhì)疑“評價標(biāo)準(zhǔn)”這一提法的科學(xué)性。譚忠發(fā)、李彬、龍懷東、孟慶春等人認(rèn)為，學(xué)無定法，為青少年攝影作品制訂評價的條條框框，不是我們的出發(fā)點(diǎn)和目的。相反，這些標(biāo)準(zhǔn)必須體現(xiàn)我們的教育理念、原則和方向，必須體現(xiàn)對青少年學(xué)習(xí)攝影的一種指引功能。因此，一些教師提出，將“青少年攝影作品評價標(biāo)準(zhǔn)”改稱為“青少年攝影作品評價指引（指南）”。

攝影理論家、中國藝術(shù)研究院攝影藝術(shù)研究所所長李樹峰也非常贊同這一觀點(diǎn)。他認(rèn)為，提“標(biāo)準(zhǔn)”不如提“指引”，我們的目的是給青少年攝影教育一個方向上的指導(dǎo)，而不是具體作品評價的教條。

六、制訂青少年攝影作品

評價標(biāo)準(zhǔn)的原則是什么？

從會議討論來看，“適齡性”和“引導(dǎo)性”為青少年攝影作品評價標(biāo)準(zhǔn)制訂原則的核心。

劉建昌、龍懷東、劉永明等認(rèn)為，“適齡性”應(yīng)該是青少年攝影作品評價標(biāo)準(zhǔn)制訂的第一原則?！扒嗌倌辍蹦挲g上限是18歲，但下限不好確定，至少是十年的跨度，這個范圍內(nèi)的青少年差別很大，因此根據(jù)年齡段制訂青少年攝影作品的評價標(biāo)準(zhǔn)是非常科學(xué)的。標(biāo)準(zhǔn)可以參照小學(xué)、初中、高中三個年齡段進(jìn)行制訂。李瑞勇還主張小學(xué)階段可以分為低年級和中高年級兩個年齡段，年齡分期問題可以借鑒中央教科所對孩子年齡段心理生理的分析，參考美術(shù)教育“圖片期（涂鴉期）、寫實(shí)期、轉(zhuǎn)型期”的劃分方法。武漢少年宮的徐建生提出，評價標(biāo)準(zhǔn)要參考中小學(xué)課標(biāo)和國家藝術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)，和中小學(xué)課程規(guī)劃課外教育規(guī)劃銜接。

黃小安、劉永明等認(rèn)為，“引導(dǎo)性”是另一個非常重要的原則。標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該體現(xiàn)對青少年學(xué)習(xí)攝影所涉及藝術(shù)價值、安全意識、創(chuàng)新意識、文明禮儀意識、法律意識、道德意識等有正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)。

此外，大家還對標(biāo)準(zhǔn)的“非功利性”、符合素質(zhì)教育特性等其他原則進(jìn)行了討論。

七、青少年攝影作品評價標(biāo)準(zhǔn)如何指導(dǎo)實(shí)踐？

討論中，劉建昌介紹了北京兒童攝影學(xué)?！傲⒆阈≌n堂、走進(jìn)大自然、面向全社會”的攝影教育理念；而《順德教育》主編張峰則提出“淡化技巧強(qiáng)化育人、淡化要求強(qiáng)化引導(dǎo)、淡化成才強(qiáng)化成人、淡化結(jié)果強(qiáng)化過程”的攝影教育思想，非常富有啟發(fā)意義。此外，廣東容桂振華小學(xué)攝影教師李彬認(rèn)為，《標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)該體現(xiàn)以下基本準(zhǔn)則，包括：“真實(shí)地反映青少年的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識水平”，“作品具有明確的主題或情節(jié)”，“較好地實(shí)現(xiàn)作品的美感效果”，“具有獨(dú)特的個性和創(chuàng)造力，鼓勵創(chuàng)新和有意識的創(chuàng)作，鼓勵追求個人風(fēng)格”，“符合青少年的心理年齡特征”，“體現(xiàn)青少年健康向上的道德情操”，“適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用攝影技巧”，“教師以及其他指導(dǎo)者必須把控好指導(dǎo)的程度”，“正確的后期處理和圖文編輯”等。大家對這些準(zhǔn)則非常認(rèn)可，認(rèn)為這些要求系統(tǒng)、全面，既可以作為青少年攝影作品評價的指導(dǎo)，也可以看作是攝影教育的指導(dǎo)，對攝影教師有很大的參考價值。

八、技術(shù)評價標(biāo)準(zhǔn)

在青少年攝影作品評價標(biāo)準(zhǔn)中處于什么地位？

在關(guān)于青少年攝影教育的討論中，黃小安、李彬、龍懷東、翁杰等主張一定要遵循快樂學(xué)攝影的原則，不主張用技術(shù)性太強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)來評價青少年的攝影作品，這容易把學(xué)生引向一個為技術(shù)而學(xué)攝影的方向，反而適得其反。目前，一些青少年攝影作品“少年老成”，技術(shù)上很完美，但內(nèi)容缺乏生氣和活力。黃小安對廣東成人和青少年攝影教育的發(fā)展貢獻(xiàn)良多，對制訂青少年攝影教育和作品評判標(biāo)準(zhǔn)的意義給予了肯定，她主張區(qū)分作業(yè)和作品，作業(yè)是技術(shù)上、命題上的，達(dá)標(biāo)即可，而作品要有自己的想法，應(yīng)淡化技法。作品評價有引導(dǎo)性和示范性，因此要格外慎重，評價要多元化。許多教師主張，在青少年攝影教育（尤其是啟蒙階段）中，興趣培養(yǎng)和技術(shù)導(dǎo)入是相輔相成的，興趣培養(yǎng)是關(guān)鍵。這種主張為大家認(rèn)可。與此同時，南寧市北湖路小學(xué)教師趙日雄等從教學(xué)角度補(bǔ)充提出，技術(shù)掌握也應(yīng)該在攝影教育中得到重視，因?yàn)檎莆找欢ǖ臄z影技術(shù)是不斷深入學(xué)習(xí)攝影的一個前提條件，如果在應(yīng)該掌握相應(yīng)技術(shù)的學(xué)習(xí)階段不重視技術(shù)掌握，會影響到學(xué)生后面階段的學(xué)習(xí)，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。

九、青少年攝影作品評價標(biāo)準(zhǔn)

應(yīng)采用怎樣的結(jié)構(gòu)體系？

參與草案起草的劉永明和龍懷東等教師提出了評價標(biāo)準(zhǔn)“兩橫一縱”的結(jié)構(gòu)體系。所謂“兩橫”，是指根據(jù)“年齡段”和“攝影作品類別”兩個指標(biāo)，先把攝影者和攝影作品做類別上的橫向區(qū)分，先做定性分析；然后再對具體作品按照“總體要求”、“主題（或效果）”、“題材或情節(jié)”、“技巧”、“后期處理”、“圖文編輯”、“創(chuàng)新和實(shí)踐”、“成人指導(dǎo)程度”、“安全評價”、“倫理道德評價”、“心理評價”、“法律評價”等項(xiàng)目（有的年齡段有部分項(xiàng)目缺?。?，做縱向上的定量要求，逐項(xiàng)提出基本要求或者評價原則。參會人員認(rèn)為，評價標(biāo)準(zhǔn)的這種內(nèi)容架構(gòu)科學(xué)合理，可操作性也強(qiáng)，但在個別細(xì)節(jié)上還有待分析和討論。

董靚、龍懷東、劉永明等還指出，任何評價標(biāo)準(zhǔn)都有自己的局限性。對青少年攝影作品的一次評價并不是全面的、終極的、唯一的評價。不能說某人獲得了攝影比賽的大獎，他就是攝影天才，參賽獲獎本身既有一定的偶然性又有一定的必然性，對青少年攝影作品的評價只是評價標(biāo)準(zhǔn)體系的一部分。制訂青少年攝影作品評價標(biāo)準(zhǔn)的目的是要給青少年攝影作品一個相對客觀、規(guī)范、合理的評價。

十、青少年攝影作品評價標(biāo)準(zhǔn)的特殊性何在？

青少年的攝影教育有許多特殊性。大家一致認(rèn)為，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該在以下幾個方面體現(xiàn)對這些特殊問題的關(guān)注。

第一，青少年攝影作品中不可能完全規(guī)避教師指導(dǎo)或者成人輔導(dǎo)的因素，但如何對這些因素加以限定和把控，這就很值得標(biāo)準(zhǔn)起草者思考。李瑞勇指出，青少年攝影作品的真實(shí)性不好評判，可以說每幅作品的背后都站著一位教師或家長。教師們認(rèn)為，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該對此盡可能地做出“度”和“性”上的雙重規(guī)定。

第二，安全問題在青少年攝影教育中是個突出問題，標(biāo)準(zhǔn)在題材和技術(shù)上都應(yīng)該有自己的傾向性。內(nèi)蒙古包頭市昆區(qū)教育局副局長孟慶春認(rèn)為，雖然“無限風(fēng)光在險峰”，但我們不能通過肯定作品去鼓勵學(xué)生跟蹤拍攝犯罪、不能鼓勵學(xué)生在安全得不到保障的情況下去拍攝兇猛動物、不能鼓勵學(xué)生采取危險系數(shù)很高的拍攝手段（如爬得過高）等。

第三，重視對文明攝影、攝影禮儀的教育，是標(biāo)準(zhǔn)制訂過程中應(yīng)該重視的一個方面。對青少年攝影作品的評價應(yīng)該在行為、題材、畫面、技術(shù)和后期處理、圖文編輯等方面體現(xiàn)文明意識和要求；要尊重拍攝對象，不鼓勵偷拍；要體現(xiàn)對環(huán)境的尊重，拍攝時不喧賓奪主等。

第四，評價標(biāo)準(zhǔn)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會的真善美，不鼓勵或提倡專注于拍攝社會的陰暗面。如果學(xué)生長期關(guān)注這些方面，將會對其成長不利。廣州培正中學(xué)攝影指導(dǎo)教師張建國根據(jù)自己的教學(xué)體會指出，攝影過程是一個社會實(shí)踐的過程，要通過攝影作品引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會和他人，正確看待社會的貧窮和不公，培養(yǎng)他們的人文情懷。

第五，評價標(biāo)準(zhǔn)要考慮到青少年心理方面的因素。青少年攝影對畫面視覺沖擊力的追求是客觀事實(shí)，但這種沖擊力（內(nèi)容和技術(shù)帶來的）應(yīng)該限定在什么程度，也是個不可回避的問題，否則對青少年拍攝者和欣賞者的心理健康不利。此外，青少年在攝影拍攝過程如果看到了不適宜的場面（如殘酷血腥的場面），如何給予心理健康輔導(dǎo)和咨詢，也是一個值得深入思考的領(lǐng)域。

第六，評價標(biāo)準(zhǔn)還要考慮到法律因素。攝影作品的創(chuàng)作和使用與許多法律問題相關(guān)，比如肖像權(quán)、著作權(quán)等，而青少年階段是接受法律教育的一個重要年齡段，因此，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該將這方面的內(nèi)容考慮進(jìn)去。

第七，評價標(biāo)準(zhǔn)要鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新和綜合運(yùn)用攝影的能力。許多教師指出，攝影對青少年而言既是一種興趣愛好也是一種學(xué)習(xí)工具，對學(xué)校和教育者來講，攝影是學(xué)校教育（尤其是德智美育）和輔助課程教學(xué)的工具。在學(xué)校，班主任會要求學(xué)生用相機(jī)記錄和報(bào)道班級活動；體育教師會要求學(xué)生用相機(jī)記錄運(yùn)動精彩瞬間；語文教師會找來攝影作品要學(xué)生“看圖說話”，鍛煉學(xué)生的細(xì)節(jié)觀察能力、想象力和語言表達(dá)能力；校內(nèi)外的社團(tuán)報(bào)道或者“小記者采訪”活動可以鍛煉學(xué)生的事件組織、訪問（口才）、寫作、攝影、圖文編輯能力；信息技術(shù)課教師會結(jié)合攝影作品講授圖像信息處理技術(shù)；美術(shù)教師通過攝影作品講授色彩和構(gòu)圖知識；生物或者地理教師可以安排學(xué)生利用攝影進(jìn)行濕地生物種類或者地質(zhì)地貌方面的科學(xué)調(diào)查；思想政治教育教師鼓勵學(xué)生通過攝影采風(fēng)或者調(diào)查活動，讓學(xué)生深入觀察社會，進(jìn)行社會主義公民教育；等等[4]。所有這些都說明，攝影在本質(zhì)上是一種綜合性很強(qiáng)的工具，它可以和學(xué)科教學(xué)、課程教學(xué)發(fā)生聯(lián)系。因此，評價標(biāo)準(zhǔn)要在攝影藝術(shù)層面之外，鼓勵學(xué)生努力創(chuàng)新、綜合運(yùn)用攝影來達(dá)到自己的目的。

十一、制訂青少年攝影作品

評價標(biāo)準(zhǔn)意義何在？

評價標(biāo)準(zhǔn)又稱評判標(biāo)準(zhǔn)，是指人們在評價活動中應(yīng)用于對象的價值尺度和界限。評價標(biāo)準(zhǔn)是人們價值認(rèn)識的反映，它表明人們重視什么、忽視什么，具有引導(dǎo)被評價者向何處努力的重要作用。因此，大家都認(rèn)為，科學(xué)的青少年攝影作品評價標(biāo)準(zhǔn)，有利于教師對青少年攝影教育提供正確的、循序漸進(jìn)的指引和幫助；有利于為各類青少年攝影大賽提供客觀的有章可循的標(biāo)準(zhǔn)，以減少主觀偏向，避免不同角度或標(biāo)準(zhǔn)的分歧；有利于青少年評價自己的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作水平，增強(qiáng)信心。所以，制訂青少年攝影作品評價標(biāo)準(zhǔn)意義重大。

對此，中國新聞攝影學(xué)會常務(wù)副秘書長、新華社高級記者張瑞琪在書面發(fā)言中特別指出，制訂青少年攝影作品的評價標(biāo)準(zhǔn)不只是服務(wù)于青少年攝影教育這一目的，應(yīng)該把工作放到青少年素質(zhì)教育這個大平臺上，為上億青少年的健康成長發(fā)揮我們的作用。方向和目的明確了，意義自然就有了。

參考文獻(xiàn)：

[1]首部全景式《青少年-小記者攝影教程》出版發(fā)行［EB/OL］．中國青少年攝影教育網(wǎng).http://www.cype.cn/news/86.html，2012-06-20.

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編輯：張力瑋