芻議義務(wù)教育階段寫字教學(xué)的教材編排

教材是教師和學(xué)生用來教和學(xué)的主要材料，科學(xué)、合理的教材可以有效提高寫字教學(xué)質(zhì)量，而教材改革是完善語文教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。“寫字”是語文教材的重要組成部分，對(duì)語文教材中的“寫字”部分進(jìn)行分析，有助于完善語文教學(xué)改革，有效提高寫字教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生寫字水平，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、當(dāng)前語文教材中寫字教學(xué)部分存在的問題

寫字教學(xué)作為義務(wù)教育階段語文教學(xué)的重要組成部分，在語文教材中所占比重太低，內(nèi)容結(jié)構(gòu)顯簡單、粗糙，藝術(shù)、文化含量不高。有的教材中無執(zhí)筆方法、寫字姿勢的介紹，硬筆范字和軟筆范字為印刷楷體字，字形死板毫無生氣，缺少生動(dòng)性和變化性；更談不上什么藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力，有的教材中硬筆范字雖然是手寫的，但是沒有具體的技法介紹，書寫水平一般，從用筆和結(jié)構(gòu)上不夠?qū)I(yè)，不適合學(xué)生學(xué)習(xí)。下面以義務(wù)教育階段某一版本的語文教材為例進(jìn)行說明。

1.1～2年級(jí)教材無執(zhí)筆方法、寫字姿勢的介紹

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中明確提出：學(xué)生要“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。”[1]然而教材中并無執(zhí)筆方法、寫字姿勢的介紹，這種不應(yīng)有的忽視勢必會(huì)造成教師和學(xué)生對(duì)此問題的不重視。事實(shí)上，經(jīng)過調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，在1至2年級(jí)小學(xué)生中普遍存在著執(zhí)筆方法不對(duì)、寫字姿勢不規(guī)范的現(xiàn)象。如果教師執(zhí)筆方法不對(duì)、寫字姿勢不規(guī)范，那么學(xué)生則很難掌握正確的執(zhí)筆方法和寫字姿勢，也就很難保證練字的效果了。所以教材中對(duì)這一基礎(chǔ)性問題應(yīng)予以足夠的重視。

2.1～4年級(jí)教材中的硬筆范字為印刷楷體字，且很少有技法介紹

印刷楷體字屬于美術(shù)字范疇，工整、美觀，追求的是規(guī)范性和同一性，整齊劃一，缺少生動(dòng)性和變化性，更談不上什么藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力。學(xué)書法是應(yīng)該先求共性，再求個(gè)性，但共性不是僵化死板、了無生氣。由此入手勢必把字寫得呆板生硬，且極易被綁住手腳，久之會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。

歷來練字強(qiáng)調(diào)“取法乎上”，這已成為一種共識(shí)。鑒于硬筆書法的特殊性，只能從當(dāng)代硬筆書法界中選取高手來書寫范字，對(duì)范字的要求自然是既要有一定的藝術(shù)高度又不能有太強(qiáng)烈的個(gè)人風(fēng)格。當(dāng)代硬筆書法經(jīng)過近三十年的發(fā)展已積淀出一批書法人才，找到適合的高手是很容易的事。教材編寫者應(yīng)該不要圖省事而選取印刷體，這是不符合藝術(shù)學(xué)習(xí)規(guī)律的，也是一種不負(fù)責(zé)任的做法。

此外，教材中對(duì)技法的介紹也非常少，教材編寫者期望學(xué)生寫好字，出發(fā)點(diǎn)很好，卻不能落到實(shí)處，實(shí)在是讓人不可理解。不能提供相應(yīng)的技法常識(shí)，也就是缺少可操作性，豈不是費(fèi)力不得好，也有違編者的意圖。

3.3～6年級(jí)教材中的軟筆范字為印刷楷體字，非歷代名家法帖

如果說硬筆范字用印刷體尚可理解的話，教材中的軟筆范字也用印刷楷體字則是無論如何也不可取的。軟筆書法是傳承性很強(qiáng)的藝術(shù)形式，它歷經(jīng)幾千年的發(fā)展，積淀了無數(shù)成熟精美的藝術(shù)精品，我們只需拿來為我所用就是了。如果考慮到古今繁簡字的不同會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，那么只需由現(xiàn)代書法家按古帖風(fēng)格轉(zhuǎn)臨為簡體字就可以了。明代董其昌曾說，“學(xué)書不從臨古入，必墮惡道。”[2]用印刷楷體字做范字是對(duì)教師和學(xué)生極大的誤導(dǎo)，也不符合《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，因?yàn)椤稑?biāo)準(zhǔn)》中明確要求“用毛筆臨摹正楷字帖。”[3]教材對(duì)筆畫、結(jié)構(gòu)的介紹也過于詳細(xì)，尤以對(duì)結(jié)構(gòu)的介紹最為詳細(xì)，從4至6年級(jí)，共六冊書，這既不實(shí)用，也沒有必要。因?yàn)椋煌瑫业挠霉P、結(jié)體和章法特點(diǎn)不同，如歐陽詢的《九成宮》和顏真卿的《勤禮碑》用筆、結(jié)體、章法特點(diǎn)就不同，而且同一書家不同時(shí)期的作品亦有所不同，如顏真卿中年的《多寶塔碑》和晚年的《勤禮碑》用筆、結(jié)體特點(diǎn)就有所不同，教材對(duì)筆畫、結(jié)構(gòu)的介紹并不具有代表性。

按照教材的要求，既不可能寫好軟筆字，也無法在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美，學(xué)生學(xué)了數(shù)年，卻不知道學(xué)的是哪家書法。教材編寫者只考慮了實(shí)用，卻忽略了藝術(shù)性和可操作性，這種不科學(xué)的做法是違背書法學(xué)習(xí)規(guī)律的。

4. 7～9年級(jí)教材存在的問題

一是“寫字”所占比重太低，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”，“寫字”處于邊緣化狀態(tài)，從中也可以看出教材編者對(duì)“寫字”的不重視。

二是范字為手寫楷書和行楷，書寫水平一般，無具體的技法介紹。如7年級(jí)上冊第一單元“寫字”部分“試練習(xí)臨摹下列行楷字，注意體會(huì)行楷字的用筆和結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)”，沒有進(jìn)行具體的技法介紹，這是不符合寫字規(guī)律的。因?yàn)椋瑢懽炙降奶岣呤且粋€(gè)長期的過程，需要進(jìn)行系統(tǒng)的技法訓(xùn)練，而教材對(duì)這方面卻言之甚少。另外，行楷有其自身的規(guī)律，不同書家的用筆、結(jié)體、章法特點(diǎn)不同，很多字的寫法是從古代傳承下來的，并非人們的隨意書寫，而教材中的范字并不具有代表性，并非學(xué)生寫字的理想范本。

三是教材正文中無毛筆書法。《標(biāo)準(zhǔn)》明確要求“臨摹名家書法，體會(huì)書法的審美價(jià)值”。[4]

二、義務(wù)教育階段語文教材中寫字教學(xué)部分編排建議

教材是教學(xué)中師生間、學(xué)生間交流的重要媒介，是落實(shí)課程目標(biāo)的基本材料。鑒于目前我國義務(wù)教育階段語文教材仍屬于合編本，寫字教學(xué)就應(yīng)該成為語文教材編撰的一個(gè)重要組成部分。通過對(duì)義務(wù)教育階段某一版本語文教材中的“寫字”部分進(jìn)行分析研究，筆者試對(duì)語文教材中“寫字”部分的編排提出幾點(diǎn)建議。

1.硬筆書法為主，范字選擇講求名家和古帖

筆者認(rèn)為，在義務(wù)教育階段應(yīng)堅(jiān)持以硬筆書法為主，硬筆書法貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段。第一學(xué)段、第二學(xué)段、第三學(xué)段以楷書為主，第四學(xué)段則把楷書和行書相結(jié)合。硬筆書法按筆順、筆畫、結(jié)構(gòu)、章法的順序進(jìn)行排列，增加技法的介紹。

硬筆書法范字為現(xiàn)代書家手寫體和歷代名家法帖，每冊書最后一個(gè)單元應(yīng)有現(xiàn)代書家的作品，內(nèi)容可為每冊書中出現(xiàn)的詩文。第一學(xué)段（1～2年級(jí)）先介紹執(zhí)筆方法、寫字姿勢，范字為現(xiàn)代書家手寫楷書，并與識(shí)字相結(jié)合。第二學(xué)段（3～4年級(jí)）范字為現(xiàn)代書家手寫楷書。第三學(xué)段（5～6年級(jí)）范字以現(xiàn)代書家手寫楷書為主，歷代名家小楷字帖為輔，歷代名家小楷字帖應(yīng)附有現(xiàn)代書家的臨摹作品和詳細(xì)的臨摹指導(dǎo)，逐漸向臨摹古帖過渡。第四學(xué)段（7～9年級(jí)）范字為歷代名家小楷字帖和行書字帖，并附有現(xiàn)代書家的臨摹作品和詳細(xì)的臨摹指導(dǎo)。

學(xué)書不臨古帖，終入野道，硬筆書法也是如此。選帖應(yīng)該堅(jiān)持以下原則：一是多選古代流傳下來的墨跡和真跡，因?yàn)槟E和真跡保留了原帖的真實(shí)面貌，易于學(xué)生學(xué)習(xí)，而摹本和拓本則存在不同程度的失真。二是選擇雅俗共賞、適合硬筆學(xué)習(xí)的作品，因?yàn)椴⒎敲總€(gè)書家及其作品都適合硬筆學(xué)習(xí)。小楷如唐代的《靈飛經(jīng)》，元代趙孟頫、明代文征明和祝枝山等人的作品；行書如王羲之《蘭亭序》，宋代米芾、元代趙孟頫、明代董其昌等人的作品，尤其是趙孟頫、董其昌的作品，雅俗共賞，非常適合學(xué)生學(xué)習(xí)。這里需要說明的是，每套教材中現(xiàn)代書家的手寫體應(yīng)為同一書家所寫，保持書法風(fēng)格一致。

2.軟筆書法為輔，各學(xué)段設(shè)置不同要求

筆者認(rèn)為，軟筆書法亦應(yīng)貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段，但所占比重不應(yīng)超過硬筆書法，這是由硬筆書法的實(shí)用性決定的。第一學(xué)段、第二學(xué)段、第三學(xué)段以楷書、隸書為主，第四學(xué)段楷書、隸書、行書相結(jié)合。軟筆書法的范字為歷代名家法帖，按用筆、結(jié)體、章法的順序進(jìn)行排列，有具體的技法指導(dǎo)，增加“書法欣賞”“書家故事”板塊，附有現(xiàn)代書家和學(xué)生的臨摹作品，以及集字作品。

第一學(xué)段（1～2年級(jí)）以硬筆書法為主，軟筆書法為輔，先讓學(xué)生接觸一下軟筆書法，可以讓學(xué)生多欣賞軟筆書法，尤其是古代的經(jīng)典碑帖，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的文化品位和審美情趣。

第二學(xué)段（3～4年級(jí)）開始正式學(xué)習(xí)軟筆書法，楷書、隸書均可，字帖應(yīng)選用楷書、隸書成熟時(shí)期的作品，因?yàn)榭瑫㈦`書成熟時(shí)期的作品法度完備，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。楷書如歐、顏、柳、趙的作品，隸書如《張遷碑》《曹全碑》《乙瑛碑》等。

第三學(xué)段（5～6年級(jí)）繼續(xù)學(xué)習(xí)楷書、隸書，開始學(xué)習(xí)行書，每一學(xué)段應(yīng)至少學(xué)習(xí)一家作品。

第四學(xué)段（7～9年級(jí)）至少學(xué)習(xí)一家楷書或隸書作品和行書作品，并對(duì)篆書、草書有所了解。另外，7～9年級(jí)教材應(yīng)提高“寫字”的比重，每個(gè)單元都應(yīng)有“寫字”，應(yīng)該和“寫作”“口語交際”具有同等重要的地位，而且應(yīng)該提高軟筆書法的比重，每冊書中應(yīng)至少有三個(gè)單元為軟筆書法。

最后，祝愿所有義務(wù)教育階段語文教材的編寫者和更多一線教師都能真正重視寫字教學(xué)，讓祖國的語言文字以更美的形式、更有效的方式傳達(dá)給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1][3][4]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京:北京師范大學(xué)出版社，2001:4，5，7，7，11.

[2]黃惇.中國書法全集#8226;董其昌卷[M].北京:榮寶齋出版社，1992:11.

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市高郵第一中學(xué)）

（責(zé)任編輯：令狐小柯）