科學課程改革的關鍵問題:提升科學教師專業水平

《中國教師》：陳主任，您好！深圳南山區開展綜合科學課程改革至今已有10年多的時間了。請問，南山區的綜合科學課程能走到今天，您認為有哪些可供大家借鑒的經驗？

陳堅：經驗談不上，只是面對困難與問題想了一些辦法，做了一些力所能及的工作而已。

南山區的初中科學課程自2001年9月課程改革以來，至今已走過10年多時間，其間遇到過一些困難與問題：一是來自師資方面，主要表現在科學教師的課程觀念、知識結構、課程實施能力等有待提高。二是來自管理方面，主要表現為制度支持與政策保障等方面（如工作量計算、實驗室建設、中考配套改革等）的跟進有一個遲滯過程。三是來自課程資源方面，課程改革后，先是教學資源缺乏，繼而劣質資源泛濫，優質資源相對不足。四是來自專業支持方面，教師對新課程理念的理解不可能一步到位，要將新課程的理念轉變為教與學的行為則更需時日。五是來自社會方面，社會對科學課程的擔憂主要體現在對科學教師教學能力的擔憂。主要原因有二：一是社會各屆對科學課程的教育意義與價值追求沒有充分的理解（這種反對帶有一定的盲目性，同時說明輿論宣傳還不到位）；二是對高考結果的擔憂。后者是根本原因。

面對以上困難與問題，我們做了一些相關的工作，主要有：

一是加強教師培訓，側重知識結構化和課程實施能力的提高。

二是改進學校管理，加強學校文化制度建設。學校層面側重抓好以下工作：第一，依據國家和地方的課程計劃，結合本校的實際情況，制訂學校的課程計劃，并采取切實有效的措施加以落實；第二，加強學校制度建設（尤其是校本教研制度），為推進課程改革創造良好的環境；第三，為教師（尤其是科學教師）的專業發展創造條件，提供機會，并將這些做法制度化。

三是轉變教研職能，強化專業引領，架設理論與實踐溝通的橋梁。教研部門加強對科學課程的研究，實現理念與實踐的雙重引領。

四是增強行政制度保障，加大專業領導力度。制度建設與創新是課程改革順利推進的重要一環。隨著課程改革的推進，教育管理部門和學校要建立和完善相關的課程改革運行管理機制，如評價機制、激勵機制、保障機制及相關的配套制度等。

五是加強宣傳，創設適合科學課程發展的社會環境。課程改革是一項系統工程，只有在學校、家庭、社會的共同努力下，才能取得持久的成效。因此，要加大輿論宣傳的力度，營造一種全社會都來關注和支持課程改革的氛圍，讓全社會對科學課程的教育價值與目標追求有個較為清晰的認識。

《中國教師》：與實驗版的初中科學課程標準相比，您覺得廣大教師要特別關注和學習2011年版課標中哪些修訂內容？

陳堅：總的來說2011年版標準秉持了實驗稿的基本理念。課程內容總量與實驗稿相比沒有大的變化，部分內容適當做了微調，具體內容的表述更清晰、準確，實施建議也更具操作性。

在課程性質部分明確界定了科學素養的概念，即“科學素養包含多方面的內容，一般指了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具備一定的應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力”。

在總目標部分增加了“經歷科學探究過程、發展科學探究能力”。在分目標上，將“科學探究”目標整合為3條，分別對應認知目標（對科學探究的理解）、過程目標和能力目標。在“科學知識與技能”中增加了兩條技能目標，即“具有觀察、實驗、收集和處理信息的初步技能，以及用科學語言表達和交流的初步技能”，“具有應用科學知識描述和解釋周圍世界的初步能力，以及運用科學知識和技能解決實際問題的初步能力”。將“科學情感、態度與價值觀”目標整合為3條，分別為對自然和社會的態度，對科學的態度，學習科學、處理事務與人際關系的態度。

在內容標準方面做了適當修改，主要表現為：調整、合并了部分內容；刪除了部分要求過高的內容；修改了部分目標的行為動詞，以降低要求或縮小范圍；增加了少量內容；活動建議中增加了部分動手實驗、聯系實際、應用性強、反映現代科技發展的內容，同時刪除了不易實現的內容。

《中國教師》：在接下來的10年中，南山區要貫徹落實2011年版課標的理念和目標，您認為可能存在的最大困難是什么？

陳堅：課改10余年來，南山的科學課程經歷了一些波折，但總的態勢是趨于平穩的。最初的困難主要來自一線教師，今后的困難我想主要來自教育系統內部，特別是“上面”的教育主管部門。十年課改造就了一支相對成熟、業務日漸精良的科學教師隊伍，如果沒有其他“擾動”，南山區乃至深圳市的科學課程應該能夠越走越穩，越走越好，對此我很有信心。科學課程最艱難的時期已經過去了。

《中國教師》：對于綜合科學課程的實施，尤其是綜合科學課程的課堂教學改革，您有何建議？

陳堅：對于科學課程的課堂教學，我覺得以下幾點特別重要：第一，注重引導學生形成對自然和科學的整體認識。可側重從以下幾方面入手，一是統一的科學概念，二是科學探究方法，三是體現科學、技術、社會、環境關系的綜合性主題。第二，注重引導學生理解和經歷科學探究的過程。第三，正確處理好探究教學與其他教學方式的關系，合理運用多種教學方式提高教學效果。

第四，科學教學應講求一定的靈活性。由于不同地區、學校、教師和學生之間存在多種差異，科學課程的教學要真正符合實際，就應該具有一定的靈活性。要根據學校、教師、學生和教學資源的實際情況靈活地進行教學。

第五，課堂教學與課外活動緊密結合。科學教學應當是開放的，培養學生的科學素養僅僅依靠課堂教學是不夠的，課外活動是課堂教學的延伸。應該配合探究活動加強課外實踐性作業，從而保證科學探究性的教學在時間和空間上向外延伸，使得學生愿意學習這門課程，達到培養學生科學素養的課程基本理念。

《中國教師》：2011年版的課標指出，綜合科學課程內容的組織要突出“整合”和“探究”兩個特點。那么，在課堂教學的實踐中，怎么做才能突出綜合科學課程的特色呢？

陳堅：“整合”不是簡單地把不同學科的知識放在一起，而是強調從整體上認識自然，從基本科學觀念上理解科學內容。聯合國教科文組織曾為綜合理科作過如下解釋：“凡是科學概念和原理的敘述是為了表明科學思想上的根本一致，而避免過早地或不適當地強調各個科學領域的區別的教學方式，都可以認為是綜合理科教學。”這實際上為科學教學指明了方向。科學教學過程中要特別注意結構性的基本內容，統一的科學概念與原理，不同學科領域知識與技能之間的融通與連接，科學、技術、社會、環境的關系以及科學探究活動等方面的學習，引導學生認識自然界內在的統一性。科學教學應努力從整體的、綜合的角度讓學生獲得較為全面的科學意識、知識、方法和技能，形成合理的知識結構，從而提高科學素養。

自然科學教育忽視探索性是一種比較普遍的現象。科學探究是科學的本質特征，具有重要的教育價值。它不僅可以使學生更深刻地理解科學知識，更好地掌握科學方法，而且使學生得以親身體會科學精神的實質，培養科學的情感、態度和價值觀，從而更有效地提高科學素養。讓學生在學習科學知識的同時經歷科學探究的過程，如通過觀察與思考提出問題，通過動手、動腦、合作交流等途徑解決問題，這不僅符合學生的認知特點，而且對他們的長遠發展有重要意義。

《中國教師》：關于科學態度、情感與價值觀的教育，可否請您給教師們提出一些建議？

陳堅：情感、態度與價值觀是課程改革追求的目標之一，但我個人認為國內教育學界對于這方面的研究并不充分。事實上教師們對情感、態度與價值觀有著不盡相同的理解，各自按照自己的理解在進行教學。

大多數學習心理學家認為態度是由認知因素、情感因素和行為傾向因素構成的。態度的認知因素是指個體對態度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念，一般通過贊成或反對的方式表現出來。態度的情感因素是指個體對態度對象喜愛或厭惡的情感體驗，是伴隨著認知因素而產生的情緒與情感。態度的行為傾向因素是指個體對態度對象企圖表現出來的行為意向，它構成態度的準備狀態，即準備對特定對象作出某種反應。

從以上簡要分析中我們不難找出幾個關鍵詞：傾向、觀念、信念、情感體驗、意向等。所以情感、態度與價值觀是與過程體驗、情感體驗相關的東西，也只有通過體驗過程才能形成相應的情感、態度與價值觀。所以，單純以紙筆考試的方式，不可能全面考查學生的情感、態度與價值觀，考查到的只能是其中的一小部分，如認知因素等，甚至連這一部分也考查不全。因此，我們不應把對情感、態度與價值觀的考查任務完全交付給書面考試，對該維目標的價值追求應更大程度地體現在平日的教學過程中，應將過程性評價與終結性評價、表現性評價與書面測試結合起來。而且，與情感、態度與價值觀相關的書面測試題也宜隱不宜顯，應避免“標簽化”傾向。

《中國教師》：對于今后的科學教師師資培訓和教師教研等方面的工作，您有何建議？

陳堅：先說說教師培訓。如何保持科學教師持久的改革動力，增強科學教師的專業能力和自信心，是推進科學課程改革的關鍵問題。我認為科學教師面臨的最為緊迫的任務仍然是提升專業水平，當前，科學教師培訓應關注三個問題：一是增強科學教師的課程意識，深刻理解科學課程的價值追求；二是完善科學教師的知識體系，側重提高知識的結構化水平；三是提升科學教師的教學能力，側重提高課程實施能力和課堂教學的有效性。

再談談教研。分兩個層面來談。先說教研部門的教研。在促進科學教師專業成長方面，教研部門的主要任務應抓三個方面：一是為教師們在理論與實踐之間架設橋梁，有效促進教師的“實踐知識理論化”和“理論知識實踐化”；二是為促進科學教師的知識結構完善搭建平臺、組織資源和提供機會；三是加強研究，提供可操作的指導意見。

再說學校層面的教研，要提高教研活動的實效，吸引全體教師積極參與，開展教研活動時應注意幾個問題：一是注重實效，力戒形式主義。這是開展教研活動的第一要義，決不能為搞活動而搞活動。二是側重解決公共問題。教研活動解決的問題應該帶有典型性、普遍性，這樣才能讓大多數教師受益。三是緊緊圍繞課堂教學。課堂教學是教師的主要工作，所以，教研活動應“聚焦”課堂，以提高教學效益為主要目的。四是增強教學行為改進。教研是為了改進，所以，教研活動應強調教學行為的不斷改進，千萬不要活動一完行動即止。五是正式與非正式相結合。對教師的專業成長來說，正式教研活動與非正式教研活動都能起到很好的作用。學校要多創造條件，鼓勵教師加強交流與溝通。六是理論聯系實際，注重案例解剖。教師普遍對純理論學習不太感興趣，他們更喜歡結合具體案例對理論進行剖析。結合案例分析來學習理論，讓教師感受理論的實用價值，能提高教師學習理論的興趣，對提升教師的專業能力具有長遠意義。所以，教研活動要注意理論聯系實際，注重案例解剖。

《中國教師》：就初中科學課程的發展與推廣而言，您認為還有哪些關鍵性的問題值得研究？謝謝！

陳堅：初中科學已經歷10余年探索，是到了該系統總結一下的時候了。有許多問題值得我們研究，如：綜合科學課程與分科理科課程相比到底孰優孰劣？要實現綜合課程的價值追求，教師到底應該具備什么樣的知識結構和基本素質？如何才能使科學教師在盡可能短的時間內提升到與科學課程的要求相適應的水平？科學課程目前存在的問題到底是課程實施能力的問題，還是課程設置本身的問題？什么樣的機制才能確保科學課程順利實施？師范教育對理科教師的培養計劃應做怎樣的調整？等等，都是值得研究的問題。

對于以上這些問題，人們的觀點一時還很難一致，甚至專家的意見也并非統一。要正確認識和妥善解決這些問題，需要我們做出艱苦的探索。可以說科學課程的實踐與研究工作仍然任重而道遠。

（責任編輯：馬贊）