創造三步走

人類的每一個進步、每一次飛躍都離不開創造。急于求成成就不了“創造”的輝煌，船到橋頭自然直，創造需要多方借力，歷經三部曲。

創造，這個詞聽起來就感覺不怎么親切，很多同學有怯生的感覺，覺得發明創造非常神秘、跟自己沾不上邊。就算是偶爾在生活中發現了有趣的創意，他們也沒有勇氣進一步深入，進行創造。

其實，每個同學的身上都潛藏著創造的因子，我們要勇于克服未知，大膽地邁出第一步，喊出“創造，我最大”，做自己創造活動的主角。

首先，我們需要將自己置身于和諧愉悅的氛圍中，完全自由地進行創造活動。只有在和諧友好的氛圍中，我們才能積極思維、充分想象、敢于標新立異，碰撞出創新的火花，也只有在這種氛圍中，我們的創新意識才能得以保護、延續和發展。

當然只靠我們自己的力量來營造這種氛圍還不夠，還需要借力老師的幫助。

老師們必須重新認識自身的職責和作用，樹立以學生為本的教育觀念。

老師必須拋棄主宰一切的觀念，樹立民主平等的教學觀，構建師生學習共同體，做到有效地啟迪學生思維，激發他們的創造興趣。老師要在課堂教學中，運用各種教學手段和技能，積極營造寬松的課堂氛圍，讓我們滿懷激情，熱情十足地投入到創新學習中，開心地去創造。

當然，我們不能太多地去依賴老師，也要有自己的創新空間，要多去獨立思考，相互討論，質疑問難，仔細觀察，動手操作等。

其次，我們需要有不怕輸的想法，大膽猜想，就能夠產生一些預感性的想法，實現對事物的瞬間頓悟，發展創造性思維。

比如，我們可以有意識地在做題目的時候，對一題實行多解訓練，創造性思維自然而然地就被開發了。

還有，我們要有問題意識，多問幾個為什么，往往靈感就是從這些“為什么”中蹦出來的。之后，我們要設法去解決自己的這些疑問，多思考，多通過實踐去解決問題，不要急于從老師那里得到答案。

有了創新的靈感，沒有創新的法子，是萬萬不行的，創造必須通過一定的方法才能實現。

在課堂上，我們可以有意地去“求變”，不固守既定的途徑，而是能夠嘗試“另辟蹊徑”，尋求多樣性。

比如我們學習“比較五分之三和三分之二的大小”，除了用通分的方法外，可以通過小組討論、互相啟發創造性得出多種方法：形式轉換法，數行結合法，逆向思考法。

這樣，我們通過創造性思維的練習，不僅鞏固了知識，大大激發了學習興趣，還提升了能力，充分發展了自身的主體性，培養了較好的創新素質。

不僅如此，我們還需要學會更多的方法，其中包括——

第一：一物多玩法。在體育游戲中，我們經常會組織類似的活動，如：老師會鼓勵我們用一只皮球玩出多種花樣，拍、滾、拋接、夾球跑……一個人玩或兩兩合作玩等，這種一物多玩法不僅能提高我們參與活動的興趣，鍛煉身體，更能激發創新的欲望。

第二：組合法。不同東西組合之后變成新事物，也是創造。

在日常生活中，大家比較熟悉的是搭積木，同樣是一套積木，不同的組合會變換出多種不同的造型，我們可以多運用這種組合的方法，在活動中真正體驗創造出新“產品”的樂趣。

由此可見，我們可以通過搭積木、排列易拉罐等游戲進行創新能力的培養。

第三：聯想法。根據平時生活或學習中碰到的偶發事件，我們可以觸發創新靈感，展開想象翅膀，通過聯想而有新的突破。

牛頓推理出萬有引力、瓦特發明蒸汽機等都是從平時生活中不被人注意的小事加以聯想而形成的。

因此，我們應該多想一想、試一試、做一做、看一看，時時做有心人，隨時聯想，隨時儲備創造的靈感。

例如，我們可以多開展這樣的活動：添畫聯想——老師畫半個圓后，我們添上喜歡的點、線等，再說出像什么；觀物聯想——我們一起去拾落葉，有意識地用落葉拼圖案，賦予落葉一定的形象……

創造活動，僅僅有方法遠遠不夠，我們還必須進行自身知識和能力的儲備，釋放內在的創新沖動。

我們要擴寬自己的視野，增長知識。只有當知識積累到一定程度，我們才能觸類旁通，用自己懂得的原理奠定“創造”的理論基石。

有了靈感和方法后，也就是“發明什么”和“怎樣發明”后，我們就可以著手進行“創造”了，接下來就要“看我的”了。

我們必須明確自己需要哪些工具、哪些工具必須進行一定的改造后才能用于創造活動中。之后，我們運用自己的知識儲備，按照已經形成的思路，動手將這些工具“拼湊”起來，或是在本來存在的我們認為不夠完美的東西上進行改造，得到自己的小發明作品。

是不是這樣“創造”就完成了呢？

答案當然是否定的。我們需要對成型的創造作品“試用”，驗證它是否真的可以如設想的那般解決我們想解決的問題，它能否還可以再改造，做到更完美。

如無需完善，算是大功告成了。若發明作品還需完善，我們要聽取大家的意見，進一步完善發明創造作品！