中小學電子課本研發初探

［摘要］與紙質課本相比，電子課本有其特有的優勢、功能與作用，能更好地促進學生學習。電子課本的研發，需要編寫團隊與編輯團隊共同努力，正確處理電子課本各部分的主次關系，并通過恰當的方式來實現。只有這樣，精心研制出的電子課本才能與教學實際、與教師與學生很好地契合。

［關鍵詞］電子書 電子課本 課程

電子書并不是新事物，但是在電子書這一概念出現30年后，教育領域也還沒有生產并使用電子書。目前，我國大量使用的還是傳統的紙質課本，但部分學科的電子課本已經面世并投入使用。根據相關報道，2015年韓國電子課本將完全取代紙質課本。歐美等國家對電子課本的研發也正如火如荼。從長遠來看，電子課本將會是課本介質未來的發展趨勢。

一、電子課本的優勢及功能分析

與紙質課本相比，電子課本有其特有的優勢：第一，紙質課本只能給學生提供二維的、靜態的信息，而電子課本可以提供三維的、動態的信息；第二，紙質課本的信息量相對較少，電子課本可以通過各種鏈接方式提供更多的信息；第三，紙質課本是無聲的，電子課本可以適時出現各種需要的聲音，使得課本更為生動，傳播效果也更好。

與紙質課本相比，電子課本有其獨特的功能與作用：第一，就每一課而言，紙質課本是以適當精煉的文字傳達每節課的內容，而電子課本則可通過文字、聲音、動畫、照片、視頻等多種方式去表現，而且所表現的不僅包含本課課堂所必需的內容，還包含與本課內容緊密相關的拓展性內容，很大程度上拓展學生的視野和知識面；第二，對于實驗類、操作類內容，電子課本對學生的指導更加直觀、形象、細致和連貫。

電子課本的使用，改變了傳統的學習方式，拓展了學生的學習視野。學生通過電子課本，可以獲得更多信息，而且這些信息的表現形式多種多樣；學生可以獲得更直接的指導，更直觀的感性認識；學生可以通過Flash形式來模擬實驗，使學生對那些無法通過親自試驗來解決的問題有更深入的理解。電子課本的使用，最終目的是通過電子課本的諸多優勢，促進學生更好地學習。

二、雙主體的研發團隊

電子課本的特殊性決定了其研發團隊的雙主體性。作為課本，電子課本的研發需要以紙質課本為基礎，所以需要教材主編和作者的參與，我們稱之為“編寫團隊”；作為電子產品，它的研發又需要電子編輯的參與，我們稱之為“編輯團隊”。編寫團隊的意圖需要編輯團隊來實現，編輯團隊要選用適當的手段和方式來實現編寫團隊的意圖，同時根據其意圖，對手段和方式的可行性與編寫團隊進行討論，對其意圖進行適當調整。

電子課本不是紙質課本的電子版，如前所述，它比紙質課本承載了更多的功能與作用。電子課本的研發需要編寫團隊付出更多的艱辛。由于不受印張等限制，電子課本可以做到主次更加分明、重點更加突出。對于突出表現什么內容，需要編寫團隊根據課程標準、課程文化、版本特色、學科思想等精心研制。對于以什么方式去表現這些內容，需要編輯團隊根據不同的內容選取相應的表現手法。對于這些表現手法是否能夠體現編寫團隊的編寫理念及意圖，需要兩個團隊反復不斷地討論、協調、論證。

簡言之，編寫團隊負責內容，編輯團隊負責形式；內容決定形式，形式服從于內容，但在具體操作中，也有例外。由于編寫團隊對電子產品的特殊性并不十分了解，或者由于當前技術水平的制約，會存在某些內容以任何方式都無法準確表現的情況。此時，編寫團隊就需要重新調整思路，并與編輯團隊共同討論、解決內容的取舍問題。

三、創作過程中對主次關系的處理

眾所周知，對主次關系的處理是電子課本研發的重中之重。那么，究竟該如何處理這種主次關系呢？

1. 以課程標準為依據

課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容標準、實施建議的教學指導性文件，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。各學科教材的編寫要以各學科的課程標準為依據，嚴格遵守課程標準的要求。電子教材以紙質教材為基礎，在編寫過程中當然也不例外。

以小學科學為例，課程標準中規定小學科學課程要呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環境和諧相處，為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發展打下基礎。因此，小學科學電子課本的研發要以科學課程標準為依據，在編寫過程中做好內容的取舍，正確處理內容之間的主次關系。這也是電子課本編寫過程中的一個基本準則。

2. 根據學科思想進行內容設置

對電子課本主次關系的處理，要很好地體現學科思想。以小學科學為例，要根據學習進程的設置，從核心思想出發，有所側重、有所突出地對電子教材進行內容和形式上的處理。研究表明：為了獲得對世界科學解釋的理解，學生必須在幾年中而非幾周或幾個月中持續不斷地學習并發展相關的核心思想，并注意這些核心思想之間的聯系。如果掌握某一領域的核心思想是科學教育的最終目的，那么設計完善的學習進程便可以提供到達這一目的的路徑圖。學生對這些核心思想的掌握是通過學習進程來實現的。學習進程，可以使學生在很長時間內（比如6~8年）持續不斷地對某一領域的某一主題進行探究和學習并逐步形成對相關問題的較為深入的理解。因此，對于那些隸屬于核心思想的內容、作為學習進程中不可分割的一環的內容，電子課本中要重點體現。

3. 側重對學生學科思維的培養

對電子課本主次關系的處理，要側重對學生學科思維的培養。以小學科學為例，要注意對學生科學思維的培養，如證據意識。科學課十分注重學生的探究，探究的目的就是獲取證據，要使學生認識到自己的觀點需要證據的支持。電子課本對這一點要給予關注。在實驗類探究活動中，通常學生要進行三次或三次以上的實驗，其目的是使學生認識到一次實驗數據不足以成為支持自己觀點的證據，證據要充分、充足。對于這一點，電子課本完全可以依靠自身的優勢來充分體現。電子課本可以借助表現手法多樣的特點，向學生充分展示這些證據及獲取證據的途徑，使學生可以從多角度、全方面對證據進行分析和評判。

四、選取適當的實現方式

電子課本的實現方式多種多樣，但是其方式的運用選擇上要適當且適度。如何選擇并運用這些實現方式呢？

1. 根據內容需要選用

內容是電子課本的根基，實現方式的選擇主要依據內容而定。比如，對各種各樣的植物、動物或花、果實、種子等的認識，我們可以通過大量的實物照片來體現，同時通過局部特寫使學生在比較之中發現相同點和不同點，對細節部分的認識和理解也更加清晰和準確。這是對內容的靜態展示。除此之外，還有動態展示，比如關于某些物體的沉浮問題，我們可以通過錄制的一段實驗的視頻來體現。學生可以從視頻中了解實驗步驟和操作要求，真實地感受物體的沉浮，再通過自己的實驗，學生能更進一步理解相關概念和知識。再如，關于日食和月食形成、月相變化等空間與地球科學領域的內容，這些僅通過照片或圖片不足以表現其本質，但又無法通過真實實驗來傳達其知識，我們則可通過動畫的形式來模擬其形成或變化過程。因此，電子課本在表現形式上可以根據內容的需要、學生理解和接受的需要，來靈活地來處理。

2. 考慮受眾學生的年齡特點

除了內容，學生的年齡特點也是制約電子課本實現方式的一個重要因素。根據皮亞杰的理論，小學低年級的學生大多處于前運算階段，需要借助表象符號來代替外界事物。因此，低年級電子課本需要更多地通過圖片、照片及真實的視頻來表現。小學中年級學生大多處于具體運算階段，可以借助具體事物的表象進行邏輯推理。因此，中年級電子課本中大部分內容仍要以真實的照片和視頻為主，使學生通過照片和視頻進行相應的分析和推理。小學高年級學生則開始進入形式運算階段，進行邏輯推理開始不再依賴具體表象，能夠通過歸納或演繹的方式來解決問題。因此，高年級電子課本中的很多內容可以通過模擬實驗的方式來表現。模擬實驗可以有兩種表現方式：一種是教師或學生利用一些適當的材料來模擬真實情景，如利用沙、球等模擬月球上環形山形成的實驗，將實驗過程以視頻的形式展現給學生；另一種是通過動畫模擬現實世界的真實狀態，如以動畫的形式表現月相如何隨著時間的變化而變化，在什么情況下會形成月食等。

結語

電子課本因其特有的功能、作用及優勢決定了它終將取代紙質課本，在教材出版領域中獨占鰲頭。電子課本的成功研發，需要編寫團隊和編輯團隊的共同努力，更需要充分發揮雙方的優勢，取長補短，各盡所能。

只有經過嚴謹而縝密的思考和設計，電子課本才能不流于形式，才能不為了追求形式的完美而忽視內容本身，才能真正符合教學、教師和學生的需要。在保持傳統紙質課本的基本內容基礎之上，電子課本還需其在新領域內探索更多的方向和可能，拓展我國電子課本未來生存和發展的空間。

（作者單位：教育科學出版社）