理工科大學生創業理念研究

創業作為實現大學生自我價值和“滾雪球”式帶動就業的新理念，越來越成為社會各相關利益群體關注的熱點問題。了解大學生“創業價值何在”以及“如何創業”等問題，對于更好地理解大學生創業理念和實現大學生創業有著重要意義。理工科大學生因為其專業化與技能的稀缺性等因素，其創業理念應該是創新創業、知識創業和技術創業。

創業與創業教育

“創業”在《辭海》中被定義為“創立基業”，即開拓創造業績和成就。國內外關于創業概念的表述盡管各異，但其主導價值都是創造某種價值的過程。大學生作為接受高等教育的高級專門人才，創業不是開設一些沒有技術含量的勞動密集型企業，而是結合專業知識創設的技術性較強的企業。據此，筆者可以將大學生創業理解為大學生群體利用知識和專業優勢、運用創新思維創造企業的過程。

教育目的是一種規范，它描述了一種作為理想而為受教育者所設定的心理素質（或一種素質結構），并且要求教育者應該如此行動，使得受教育者最大限度地獲得實現該理想的能力。創業作為高等教育目標之一和大學生未來職業理想之一，其可行性并非指稱該理想的特征，而是一種理想與個人的某種特征之間的一種相互關系。大學生作為學生群體，其主要任務是學習，或者說學生群體必須通過學習掌握技能與知識以便指導日后的行為。創業不僅是一種理念，更是一種行動，創業作為一種行為或行動的價值遠高于其作為理念性或政策性存在的價值。這就要求對創業行為的專業化素養進行教育，創業教育也就顯得必要了。

“創業教育”由英語中“Entrepre-neurship Education”翻譯而來，最早是由聯合國教科文組織1989年在北京召開的“面向21世紀教育發展趨勢國際研討會”上提出的，主要指對青年的事業心、進取心、冒險精神等的培養。聯合國教科文組織指出：“創業教育，從廣義上來說是指培養具有開創性的個人，它對于拿薪水的人同樣重要，因為用人機構或個人除了要求受雇者在事業上有所成就外，正在越來越重視受雇者的首創、冒險精神，創業和獨立工作能力以及技術、社交、管理技能。”1995年聯合國教科文組織全面闡述了完整的創業教育概念，即創業教育包括兩個方面內容：求職和創造新的就業崗位。大學生所創之“業”是與其所受到的專業教育直接或間接相關的。現階段，關于大學生創業教育的政策呼聲比較高，相關利益群體對創業興趣比較濃厚，但承擔創業教育主體的高等學校關于創業教育的實踐行為還缺乏或者經驗不足，還面臨著師資、場地等一系列困境，尤其是一些創業的理念還沒有相對達成一致。沒有正確的理念指導，其行為是混亂而無序的，良好的創業理念對創業教育和創業行為的引導能夠起到指南針的作用。

創業理念之一：創新創業

創新和創業兩者的內容在本質上是相通的，創新是創業的先導和基礎，創業是創新的載體和表現形式，創業的成敗取決于創新的程度。眾所周知，創新已經成為經濟社會發展的主要驅動力，知識創新成為國家競爭力的核心要素，實現經濟社會又好又快發展，科技是關鍵，人才是核心，教育是基礎。青年大學生是國家的寶貴人才資源，是知識創新的主要群體之一，創新創業是實現大學生知識創新的重要平臺和媒介。

創新作為創業的價值理念，或者說創新作為大學生創業的基本要求，其內核是什么？如何在創業中體現創新、實現創新恐怕是對這一理念論述的最好闡釋。關于創新的論述眾說紛紜，但有一點可以確定，即創新是在原有基礎的再創造與改革以便優化實現既定目標，對此可以從思路與行動兩個視角予以考察。創新首先需要對思路的優化即解放思想。思想的解放在理論層面上已經有了一定的歷史沉淀，但我們的思想已經解放了嗎？我們的眼界更為開闊了嗎？我們的思路理性而創新了嗎？似乎還不能斬釘截鐵地做出肯定回答。因為判斷上述問題不僅要考慮創新思路的提出，更要注重創新行動的結果，因為創新在本質上不僅是一種理念，更是一種行動。現階段，大學生適應社會和創新創業的能力還不夠強，創新型、實用型、復合型人才還比較緊缺，創新在行動上所體現出來的結果還有很大努力的空間。創新還沒有內化為一種行動，其實就如鏡中花美麗而無實，只有當創新從思路、理念轉化為行動后，創新所體現出來的魅力才能得以綻放。

大學生年齡、教育等特征決定了大學生創業不能也不應該固步自封，需要創新，創新作為大學生創業基本理念毋庸置疑。但正如上所述，理念的提出不難，難在行動。如何實現大學生創新創業才是大學生創新創業理念的可貴之處。大學生實現創新創業既要求外部環境的匹配，也要求大學生自身加強創新思維和行為的自覺。應當說，隨著國家尤其政府以及領導對創新的重視，大學生創新創業的政策硬環境已經有了良好的基礎，但除此之外的包括文化在內的軟環境并沒有形成氣候，因為文化等軟環境培育需要置于價值觀之中而內化為行動。長期以來的“四平八穩”理念目前仍然有著良好的生命力，因為創新意味著變革，變革在未來結果不確定的情況下就必然存在風險，這種風險意識是計劃經濟思維模式下所缺乏的，沒有人在長期以來國有企業主導的不完全市場經濟背景下愿意去承擔“額外”的負擔，這一點也是當前高校開展創業教育所面臨的難題。高等教育無論是體制還是教育本身，其創新性與創新能力極其有限，教師作為事業單位的一員更趨于對穩定意識的價值認同，這種價值期待所傳遞給學生的信號并不利于創新意識的培養。當然，筆者在此所探討的創新絕不是顛覆式的“革命”，而是基于當前基礎與前提下的再創造。關于此可以理解為在充分考慮教育環境、文化背景以及制度等因素的前提下，通過創業教育等方式倡導創新理念，并把這種理念內化為行動。

創業理念之二：知識創業

創新能力和創業能力需要建立在厚實的綜合素質之上，創業者創新意識的培養應當具有包括意志力、精力、領導力、溝通能力、管理能力、事業心等在內的能力和素質。這些素質和能力的培養不僅與專業素養有關系，也與知識教育密切相聯。創業者不僅需要專業教育，通識教育對于他們更好的創業在某種意義上作用更大。現代創業者所必備的理性的、科學的、主體性的、創造性的、法治型的、契約型的綜合文化素質和責任、關懷、信用等人文素養，以及健康的心理素質等，并非現代知識之外的技巧或技能性的東西，而是內蘊于現代科學、管理學、心理學、哲學等知識之中的本質性文化精神。

知識創業已經成為大學生創業的內在要求。知識創業，一方面是指大學生所學知識更能幫助大學生實現創業目標，因為大學生創業的優勢在于大學生的學習能力、學習意識以及通過學習已經儲備的知識結構；另一方面也指所創設的企業更具有知識內涵，能夠有效地實現經濟增長由粗放型向集約型的轉變，更好地實現“以創業帶動就業”的國家戰略。大學生創業的價值不在于注冊一家公司，做一名“老板”，因為這是任何一個創業者都可以做到且必須做到的，大學生創業的價值在于能夠將知識注入到企業的發展中，知識成為企業生命力和發展動力的源泉。因此，大學生的創業是一種知識創業。

任何事物呈現常態并非僅僅就是非此即彼的兩極狀態，而是在一種主流中尋找突破并實現發展，創業教育亦如此。我們在提出創業教育時，并非要將創業教育作為主流價值觀對傳統教育功能取而代之，而是一種融合，把創業教育理念與知識融入到教學活動中去，并通過素質教育、實踐活動、科技創新等形式體現出來。具體可以從以下兩點做出思考：一是針對有創業意向的學生開設創業學等課程。創業學是一門學問，是有著自身規律性的知識體系，但不是學了創業學就可以實現成功創業，哪怕理論學習成績優異。二是加強學生社會性的培養。創業行為不僅是一種教育或學習行為，更是一種社會行為，創業者要想成功就必須是一位合格的領導者和管理者，需要從教育受動轉變成主動，逐漸消解“書生氣”，這種角色適應與學習絕不是書本知識完全可以傳達的，要求通過綜合課程和實踐訓練，提高學生對社會的認知程度，了解社會運行規則。

創業理念之三：技術創業

專業教育是大學生創業的內核，脫離專業教育，大學生創業只能成為無本之木。1999年教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》提出，“加強對教師和學生的創業教育，鼓勵他們自主創辦高新技術企業。”高中生與大學生創業都可以實現知識創業，但大學生和其他群體創業者的主要區別在于他的專業性，或者更準確地說，大學生是有著自己專業，是經過專業培養的高素質人才，并且隨著專業水平的提升，專業的不可替代性不斷強化，而這種專業技能往往是大學生區分其他群體的核心競爭力。尤其是理工科大學生。文科大學生相比理工科學生來說，在專業方面的可替代性相對較強，一些例如管理學等文科專業由于專業本身知識體系的特殊性、專業知識與專業能力行為結果之間的不確定性等因素，專業知識可替代性顯得較強。一些對文科專業感興趣的理工科學生在對專業知識了解和學習的同時，注重對實踐的把握，其專業素養的形成并非就會比從事本專業的學生差；但相反情況就不同，文科的學生對理工科專業知識的學習相比難度就會增加很多，理工科專業課程間的環環相扣使得專業不可替代性逐漸增強，也就是說技術創業是理工科大學生創業的核心競爭力，是一種稀缺性資源。

技術之所以能夠變成一種稀缺性資源，在于它的專業化。專業化本身可以被理解為一種設計出來的策略，其目的在于限制并控制進入某一職業的候補者的供給數量，從而確保或提升職業的市場價值。現階段，我國缺乏的不是“民營企業”或者“小商店”，缺乏的不是企業的數量，缺乏的是有質量、長生命的高科技企業。中國要想實現由世界制造向世界創造轉變，要想實現創業帶動就業目標，要想中國企業具有世界生命力，就必須實現經濟由粗放向集約轉型，就必須提高企業技術含量。這就要求高科技，實現技術創業，這既為理工科大學生創業提供了舞臺，也提出了要求。對于大學生這一以知識和技能為首要創業資本的群體而言，在專業教育中深入融合創業教育的理念，將其創業建立在專業特點的基礎上，是創業教育需要牢牢把握的主要原則。