農業院校大學生的勞動教育

列寧曾說：“沒有年輕的一代的教育和生產勞動相結合，未來社會的理想是不能想象的。無論是脫離生產勞動的教學和教育，或是沒有同時進行的教學和教育的生產勞動，都不能達到現代技術水平和科學知識現狀所要求的高度。”此話揭示了勞動和教育的本質，勞動與社會發展、社會生產的緊密聯系，加強大學生的勞動教育，培養其社會主人翁的社會責任感，培養吃苦耐勞的精神，發揚我國傳統美德艱苦奮斗的精神，刻不容緩。勞動教育已逐漸提到學校的教育發展日程。

勞動教育是素質教育的應有之義

我國的教育方針是德、智、體、美、勞全面發展，勞動教育是高校素質教育的有機組成部分，對落實“五育”齊舉的教育方針有重要作用，是培養大學生全面發展的途徑之一。

勞動教育有利于提高農業院校大學生的政治素質和道德素質。勞動教育是一個廣闊的課堂，農業院校大學生只有通過親身體驗勞動實踐，來增強他們的社會責任感和歷史使命感，激發他們投身改革，獻身四化建設的熱情。同時，農業院校大學生在勞動實踐中能夠體驗到勞動的艱辛和快樂，懂得勞動的價值，樹立起艱苦奮斗、勤儉節約、樂于奉獻，以及集體主義和愛國主義等優良品德，從根本上激發起熱愛勞動、熱愛勞動人民的思想品質。

勞動教育有利于提高農業院校大學生的知識素養。知識素質包括知識、智力和技能三個方面，而大學生學習專業知識的最終目的就是指導實踐，只有通過實踐才能獲得真知、奉獻社會。勞動教育可以培養農業院校大學生的認知能力和創造能力，只有指導學生結合書本知識開展勞動實踐，在勞動實踐中不斷探索，將所學知識加以鞏固、發展和應用，進而轉化成服務社會的勞動技能。

此外，勞動教育還有利于增強大學生的身體素質和心理素質，有利于提高大學生的審美素質。

勞動教育存在的缺失

現代社會注重文化素質的高低，學校、家庭、社會不同程度地忽略了勞動教育，造成現階段的大學生多數不能樹立正確的勞動觀念，大多不愿或不屑于參加勞動實踐。

第一，家庭教育中沒有營造勞動教育的環境。當代大學生的成長環境相對優越，特殊的生活歷程決定了他們在心理和行為上過分依賴父母，習慣了舒適的生活方式，不愿親自動手參與勞動實踐。尤其是獨生子女家庭，家長們對孩子包辦過多、嬌寵溺愛，造成了他們對勞動的理解和認識比較片面，勞動意識比較淡薄，普遍缺乏生活的自理能力。

第二，學校教育對勞動教育沒有足夠的重視。在應試教育的指揮棒下，很多學校一味抓升學率，重智力教育、輕勞動教育的現象普遍存在。有的學校雖然開設了勞動課，但往往被一些考試科目擠占，而有些學校則干脆不開課。此外，勞動在一些學校被個別老師扭曲異化成懲罰“問題”學生的手段，導致更多學生對正常勞動產生反感和抵觸情緒，進而躲避、厭惡勞動。

第三，輕視勞動、輕視勞動人民的社會觀念依然存在。當前我國社會階層差異的客觀存在，導致社會上存在職業三六九等劃分的思想，輕視普通勞動職業的觀念普遍存在。大學生受到社會風氣的影響，會將受教育當作脫離勞動的途徑，而不是為了更好地勞動，而是把受教育當作脫離勞動的特權。此外，還有些大學生存在眼高手低、好逸惡勞的心理。

加強農業院校的勞動教育勢在必行

高校要不斷改進、加強大學生勞動教育的正確引導，積極轉變觀念，努力提高認知，完善大學生勞動教育的課程體系。培養學生的勞動意識、勞動興趣和勞動習慣，提高學生的自我服務能力和社會適應能力。

一是要把勞動教育列入農業院校的教學計劃。農業院校應制定完整的勞動教育計劃，有規范的教育大綱，考核標準與制度，有穩定的老師隊伍，并與學生的評定獎勵、考核掛鉤，開展適合學生素質發展的生產勞動鍛煉，達到勞動育人的目標。勞技課教師要持證上崗，根據當地的地理特點、氣候特點及種植、養殖結構，因地制宜編寫勞動技術和勞動實踐方面的校本教材。

二是有效地將勞動教育與專業教育相結合。農業院校開展勞動教育應當充分突出農科專業的特點，通過實習、科學研究、社團活動、暑期“三下鄉”、畢業設計等設計勞動教育方案，培養學生動手能力、觀察能力、組織能力、寫作能力等。學校應創造良好的環境條件，通過專業化的社會實踐可以使專業知識與社會實踐相結合，達到理論指導實踐，實踐促進理論的目的。

三是加強學生勞動實踐場所的建設。農業院校在充分利用學校現有勞動場所的基礎上，通過各種途徑不斷加強學農基地建設，為大學生的勞動實踐活動提供廣闊的空間。基地秉承素質教育和新課程改革的教育理念開設的課程聯系生產實際、社會實際和學生的生活實際。基地實踐課程與生產勞動相結合突出實踐性、科學性、技術性、人文性、和創造性。

（作者單位：山西農業大學）