中小學數字化校園建設與應用現狀探析

信息時代，作為全新的教學工具與手段，多媒體及互聯網技術已逐漸走進學校，走進課堂，數字化校園建設成為教育現代化發展的必然趨勢。“數字化校園”以網絡為基礎，利用先進的信息化手段和工具，實現了從環境、資源到活動的數字化，在傳統校園的基礎上，構建起一個數字空間，拓展了現實校園的時間和空間維度，提升了傳統校園的效率，擴展了傳統校園的功能，實現了教育過程的全面信息化，從而達到了提高教學質量、科研能力和管理水平的目的。

鑒于此，為了加快數字化校園的建設步伐，讓數字化校園在提高教學質量、提升辦學實力、提高管理水平等方面發揮積極的作用，我們進行了“數字化校園建設應用”的調查研究。

一、調查內容與方式

我校教師以中青年為主，年齡上呈現中間大、兩頭小的趨勢，學歷都在高中或大專以上，本科學歷者居多，88.24%的教師擁有市級以上計算機應用能力合格證書，代課教師比例僅為5.88%，由此可見，我校實施數字化校園條件比較成熟，早在2005年，我校便啟動了校園數字化建設。

為深入了解一線教師及管理者對數字化校園建設的真實想法，探究多媒體教學設備操作與應用的具體情況，筆者從教師基本情況、數字化校園建設前后對比、教育教學資源體系構建、數字化校園建設的效果與存在的問題五個維度，擬定了25個問題，設計了《城中小學數字化校園建設與應用情況調查問卷》，并對本校全體教師展開問卷調查，累計發放問卷102份，回收102份，有效問卷102份，回收率100%。

二、調查結果分析

（一）數字化校園建設成效顯著

1. 促進了學生的綜合發展。校園數字化建設之后，實現了資源共享。教師從繁重的備課、制作課件和傳統的教學工作中解脫出來，可以利用平臺中現成的資源實現聲形并茂、視聽結合的計算機輔助教學，從而可以節省出更多的精力來思考如何優化教育資源，如何走進學生心理，如何設計組織學生活動，如何提高學生能力等問題，實現了有效的、高水平的師生互動，促進了主動式、協作式、研究型學習的深入展開，從而建構了開放、高效的課堂，教師得以更加有效地培養學生的信息素養以及問題解決能力和創新能力。（效果對比詳見圖1）

2. 提升了教師的專業素養。通過信息技術環境下“研訓一體化”的校本研修等活動，全體教師積極投身于深化新課程改革的實踐中，聚焦課堂教學，在融合中協作、在協作中提升信息技術的應用能力和教師的專業素養。目前，76.47%的教師都已在課堂上熟練運用各種教學媒體來輔助教學，許多教師還建立了博客，上傳自己的教學資料與其他教師共享，教師之間相互學習，共同提高，從而促進了教學理念的內化與教學水平的提高。教師的專業素養明顯得到提升，教師的業務獲獎情況見下表：

表1“數字化校園”建設近五年來教師獲獎一覽表

3. 實現了學校的有效管理。針對學校的數字化校園建設，筆者展開了問卷調查，結果顯示，80.39%的教師認為數字化校園建設有利于學校各部門之間更為迅速便捷的溝通；96.08%的教師認為數字化校園建設有利于實現學校各職能部門之間的資源共享。實際情況表明，我校在實現數字化校園之后，引進了統一設計的功能軟件，如教務管理、學生管理、多媒體使用儀器管理等編程方式，彼此之間的數據可以相互兼容，資源共享，極大地提高了工作效率。以往學生評語撰寫、填寫成績單等工作耗時費力，引進校園網管理平臺之后，只需動動鼠標、敲敲鍵盤，評語選擇、成績錄入等一系列工作便能輕松完成。

以某一學生容量為63的班級的若干常規工作為例，通過下表說明班主任在開學前與學期末的工作時間比照。（見表2）

從表2的數據可以看出，同一種工作，班主任所需的工作時間，在軟件開發后要遠遠少于軟件開發前，比例約為1∶7.2，可見，資源共享給班主任的工作帶來了立竿見影的成效。同樣，數字化校園引進的一系列教務管理、學生管理、多媒體儀器管理等編程方式，也有效推進了學校整體的管理成效。

（二）存在的問題

1. 缺乏整體的規劃部署。資源管理、信息規劃是數字化校園建設的基礎，但同時也是一個艱難的、長期的過程。由于數字化校園建設工程浩大，現有的信息系統大多以局部建設為主，數字化校園建設需要一步步分層實施，但是電子產品更新速度極快，因此，往往是“計劃跟不上變化”，數字化校園建設的總體規劃和統一部署很難跟上，從全局高度對數字化校園建設加以規劃者少之又少。同時，由于學校的信息系統是在不同時期由不同人員分別研發建立的，數據標準不統一，數據格式也不盡相同，造成了應用系統各自獨立，無法實現相互間的有效訪問和數據共享，用戶缺乏統一的登陸界面、統一的訪問資源和應用接口，“信息孤島現象”嚴重。

2. 資源浪費現象比較嚴重。學校配置信息網絡設備時存在盲目現象，在花費巨資購買計算機、應用軟件等的同時，又有大量資源閑置，沒有發揮其應有的作用，導致很多硬件被“架空”。不僅如此，隨著軟、硬件設備的不斷更新換代，學校的軟硬件設備在高速貶值，資源浪費現象較為嚴重。如學校給每個辦公室配備了教師公用臺式電腦，所有班級的多媒體也配套了臺式電腦，資源分散，不利于保養，極容易損壞，維修起來也極為不便，巨額投資毫無效益可言。

3. 多媒體使用效率低下。目前，學校為每個教室都配備了多媒體教學設備，實現了“多媒體進教室”，但由于操作技術參差不齊等原因，多媒體使用率極低，85.29%的教師只是在課程交流時才使用多媒體設備，在應用設備時，95.1%的教師只是改變了教學內容的呈現方式，在教學設計、教學結構、教學方法上沒有新的突破，不能有效地達到通過信息技術與學科教學整合提高教學效率、提高教學質量、減輕學生負擔、推進素質教育的目的，多媒體的使用效果很不理想。

4. 師資水平與現代教育教學不適應。由于學校較為重視基礎設施和管理信息系統建設，對學生和教師的動手能力培養則重視不夠，大部分的計算機教育資金都用在了計算機硬件環境上，對軟件的資金投入遠遠低于對硬件的投入，教師培訓資金更是微乎其微，教師的網絡知識更新不夠及時，大大降低了校園網絡設備的使用率。部分45周歲以上的教師，其現代教育技術知識嚴重不足，使用熱情不高。據統計，68%的教師常用的是實物展示臺，真正能將信息技術與學科教學進行整合的為數廖廖。教師現代教育技術知識缺乏與操作能力低下已成為影響教育技術發展的重要因素。

三、對策與建議

（一）做好總體規劃，合理配置學校數字化設施

片面追求先進，是學校建設校園網時的一個錯誤傾向。對于已經存在的一系列不實用、不適用的設施，可以采取或轉換或廢除的方法實現重組或改建。如廢除校內不實用的語音室，讓實用而高效的多媒體進入所有班級，以有效提高教學效率，促使多媒體使用全部到位；取消教師公用臺式電腦與所有班級的多媒體配套臺式電腦，換之為教師人手一臺手提電腦，每臺手提電腦專管專用，既經濟實用，又利于保管保養；學校可以自主開發諸如信息技術教學評價系統、學生成績管理系統等一系列教育教學常用項目，采用網絡化管理，促進教學網絡化、行政網絡化這一目標的實現。

（二）促進多方合作，共同形成數字化建設合力

數字化校園建設不僅是技術問題，還是一個全局性的任務，它的建設實施將深入影響校園內各類用戶、各個管理機構和部門。因此，在實施過程中，既需要學校領導的英明決策，又需要各職能部門的協調合作，還需要管理部門的考核制度激勵等，以共同形成學校數字化建設的合力。

1. 采用學校與專業公司合作開發的模式。中小學的網絡以日常教學管理為主要任務，學校一般自己沒有布線安裝能力，而是將硬件安裝交給設備承包商，所以學校要根據自身條件選擇設備安裝承包商，最好采取合作開發模式，結合學校和供應商兩者的優勢，雙方取長補短，系統的整體開發與實施交給專業公司來完成，學校派駐技術人員與專業公司的項目負責人一起進行開發設計。

在具體的工作過程中，專業公司負責為學校培養出一支高素質的技術隊伍，這些專業人才可以在學校總體發展戰略的指導下，根據學校的信息化現狀與需求，結合教學需要，依據本校的人力、財力、物力和實際使用情況，設計資源配置計劃，為教師學習運用現代教育教學技術，實現跨越式發展提供有力保障。

2. 構建“三層兩組”管理模式。學校可以構建“三層兩組”縱橫交叉管理模式，實行高站位決策，低重心運行，近距離服務，采用分層分口管理、層層落實、整體運轉的方式。所謂三層，即以校長為核心的決策層，以教導主任、教科室主任為骨干的管理層，以學科帶頭人為主體的執行層，實行層層負責的縱向管理。兩組即以教研組、年級組為單位的橫向管理。為了加強對校園網及現代教育技術設備的管理與使用，學校還可以成立信息技術領導小組。工作上職、權、責統一，分管一條線，抓好一個面，定好一個點，各司其職，各負其責，整合利用一切資源，積極開展校本研訓，落實好數字化校園建設中的各項教育教學工作。

3. 制定數字化的考核管理制度。為促進工作的有效開展，激發全體教師的積極性，學校還可以制定完善的校園信息化建設管理制度，包括對師生進行信息技術強化培訓，信息與網絡安全管理辦法等各項制度，并依據校園網建設情況及時對各細則進行修正，不斷完善。之后，依據考評細則進行定期或不定期的檢查，每學期期末進行綜合考核，考核成績作為年度考核以及獎金發放、職稱評定的參考依據。

（三）整合學校資源，建立全校性的公共服務平臺

學校信息化建設的真正主體是廣大師生，因此，增強全體師生的主體意識、提高其主體積極性是信息化建設的關鍵。學校要整合各部門的資源，發揮各自的優勢和積極性，凝聚成一股合力。

1. 建立資源庫。數字化校園建設本來就是為全體師生服務的，因此，數字化校園建設必須融入到學校的教學、科研、管理和社會服務等工作中。如創建教學資源庫，對資源庫內容進行分類，素材類、學科類、綜合類、工具類等等，方便教師選擇使用；購入“教師備課系統”、“FLASH課件源文件”、“新課標配套光盤”、“東方小故事”等教學軟件以及各學科精品課光盤等，為教師的備課、教學提供有力保障；建立一個來源權威、信息全面、更新及時的數據中心，方便全體師生及時獲取數據。

2. 創建網上教研圈。可嘗試建立全校性的網絡信息公共服務平臺，為教師提供通信、身份認證、教學、科研、文化和社會服務等多種便捷服務，還可以建立教研專題網頁，設置諸如“空中課堂、教研動態、案例賞析”等相關欄目，為教師提供“實踐、交流、反思、再實踐，螺旋上升”的研究平臺。教研組也要制定網絡教研管理制度，對教師備課、上課、課件制作、試卷命題等都應該有詳細要求。除此之外，還可以在校園網中開設“教研互助論壇”，引導每位教師在學校的教學動態窗內發布信息，邀請或預約老師前去聽課、指導，也可在論壇中拋出問題集思廣議，開展教學反思、沙龍評課等。學校教師通過同伴互助、集體備課、研討，可以及時發現并解決問題，實現經驗共享與資源互補。

（四）豐富培訓模式，提升教師的信息技術素養

教師是數字化校園的主要實踐者，教師的信息化水平直接影響到數字化平臺的使用效果。盡管我校的大部分教師都持有計算機資格證書，學校教師的年齡結構也偏年輕化，但實踐操作能力卻參差不齊，大多數教師的信息化水平有待提高。學校可采用以下幾種辦法提高全體教師的信息技術素養。

1. 細胞裂變式培訓。網絡信息中心是校園數字化建設工作中的一支重要力量，在工程項目實施、資源建設、教師培訓、技術支持等服務中發揮著重要作用。學校要充分利用本校已有的師資資源以及數字化設施，樹立信息技術應用的優秀典范，以網絡信息中心為圓心，向周邊輻射，讓技術先進者帶動技術落后者，促使他們在自我發展的同時也幫助同事發展，就像細胞裂變一樣，由一個演變成兩個，重復循環，遞進式發展，最后實現全體教師整體素質的提升。

2. 培訓研修式學習。學校領導要積極順應教育信息化發展的新要求，不斷更新知識、轉變觀念，深入思考信息社會、網絡時代的業務發展方向，緊跟信息社會和網絡時代的發展步伐，不斷加強校園網絡管理隊伍建設，對全校教師進行有計劃、有步驟的全員培訓，開展“培訓研修式學習”。所謂培訓研修式學習，即將豐富資源庫、使用好資源庫與現代信息技術培訓有效結合，集中學習與自學結合，保證一定時間分層次組織教師參加信息技術學習。如信息處理技術、多媒體教室使用、課件制作、校園網絡管理平臺使用等等。這樣，培訓的過程同時又是使用資源庫、完成教師常規校本研訓任務的過程。

3. 任務驅動式學習。“沒有壓力就沒有動力。”學校對全體教師學習信息技術，提高計算機實踐操作能力要有一定的要求，實施“任務驅動式學習”。通過任務驅動式學習，結合學校和教師的需要，制定任務，引導教師自學。學校可以規定非縣級以上公開課課件一律由自己制作，推進學校無紙化辦公進程，工作計劃和各類通知均放在校園網上，讓教師自己查看等等，以工作的實際需要來歷練全校教職工的實際操作能力，在大環境中提升全體教師的信息技術素養。

總之，對于我校而言，數字化校園建設只是現代校園建設的一個步驟。隨著時代的不斷發展，信息技術也會不斷進步，信息技術在教育教學中的應用也在不斷拓展，數字化校園建設標準也會不斷修正，且標準會越來越高。因此，數字化校園建設只有開始，沒有結束，它將是一個不斷建設、改進與提升的過程。

責任編輯：趙春燕