倦怠與“治本”

學生：老師，學校讓抽煙嗎？教師：不允許！學生：那犯煙癮怎么辦？教師：偷著抽，千萬別讓老師抓住！學生：學校讓搞對象嗎？教師有點不耐煩了：你是來學習的，還是來搞對象的？學校不允許學生搞對象！學生又問：打幾次架學生才會被開除？教師回答：打一次架就開除！

以上是某中職學校的學生與教師的對話。有人把中職學校的學生叫做“剩生”，也就是各類學校招生后剩下來的那些“沒人要”的學生，中職學校要讓這些“剩生”進得來、留得下、學得好，需要教師做出巨大的努力。在這種超強的工作壓力之下，中職教師頻發(fā)職業(yè)倦怠。有人說，造成中職教師職業(yè)倦怠的原因很多，但是，“剩生”問題最為突出。

特征：生理耗竭

根據(jù)教育部發(fā)布的《中國職業(yè)教育發(fā)展報告（2002—2012）》，2011年，中職學校招生占高中階段教育招生數(shù)的48.89%，在校生超過2000萬，辦學規(guī)模達到歷史最高。但是，中職學校的師資不足問題也更為嚴重。教育部職業(yè)教育與成人教育司司長葛道凱曾經(jīng)強調(diào)，與2000年相比，中職在校生增加了70%，教師只增加了13%，而且非教學人員的比例較大，由于專業(yè)結構更新、學校用人機制等多方面原因，許多中職學校，尤其是辦學歷史比較長的學校，非教學人員比例超過了國家規(guī)定的標準，有的甚至超過了40%。

“剩生”越來越多，一線教師卻越來越少，這就是中職教育的現(xiàn)狀。

武漢一所中專學校的一位年輕教師僅工作了兩年，就想辭職，原因是“中專的學生讓我徹底地沒有成就感”，而且“班主任的工作非常累，耗盡了所有的力氣”。另一位中職學校教師說，學生在課堂上不良行為很多，如果不加制止，就會愈演愈烈，寶貴的課堂45分鐘有時很快就被消耗沒了，教學內(nèi)容難以完成，作為教師，常常感到自身情緒的矛盾：笑臉進教室，一腔熱血在七尺講臺，但看到那么多學生不遵守課堂紀律、拒絕學習，真令人非常失望。

根據(jù)河南省經(jīng)濟管理學校高級講師盧永剛的調(diào)查，中職學校教師職業(yè)倦怠的主要特征是：生理耗竭，表現(xiàn)為感到持續(xù)性精力不足，工作提不起精神，出現(xiàn)失眠等癥狀。才智枯竭，表現(xiàn)為面對學生，常常感到無奈，不知該如何教好他們。人格解體，表現(xiàn)為以消極麻木的態(tài)度對待工作，對學生素質充滿了抱怨，認為學生這也不行、那也不是，甚至對學生挖苦、謾罵和體罰。低成就感，教師對工作的意義與價值的自我評價降低，對工作興趣、效率降低，把工作當作獲取收入手段的不乏其人。

“軀體化”演變“強迫癥”

面對中職教師的職業(yè)倦怠問題，強調(diào)教師的“奉獻精神”和“對學生的愛”，以教師的無底限付出為前提，并不是解決問題的最好辦法。福建省漳州市長泰電視大學教師方素英說，學生調(diào)皮搗蛋、逆反對抗、違紀犯規(guī)等不如意的事情經(jīng)常出現(xiàn)，甚至有的直接與教師發(fā)生爭執(zhí)，遇到這些使人氣憤、煩躁情況時，我們教師還必須胸懷博大、沉著冷靜，以約束控制自己的情緒，這種矛盾和緊張的精神狀態(tài)常會使人情緒壓抑，長期下來，軀體化（是一種慢性精神疾病，表現(xiàn)為不能完全用軀體疾病解釋的反復發(fā)作的軀體不適）、強迫癥便生成了，而軀體化、強迫癥都是心理不健康的直接表現(xiàn)。心理不健康的教師不但在學習上不能很好地指導學生，而且還會對學生群體的心理健康產(chǎn)生不良影響，甚至會源源不斷地培養(yǎng)出心理不健康的學生。

教與學是相關的雙方，在這個過程中，不但要求教師要“有愛心”，還要從學生的角度，讓學生也成為“有責任心”“有愛心”的人，這也是教育的目的之一。2011年，廣東省東莞市輕工業(yè)學校開始推行“準軍事化管理”，按照要求，學生嚴格執(zhí)行作息時間，以軍號或哨聲為令，按時起床、進出宿舍；嚴格執(zhí)行內(nèi)務，被褥折疊、洗漱用品和衣物毛巾的擺放位置都有要求，鞋子要放在離床邊緣10厘米處，且擺成一條直線；嚴格執(zhí)行衛(wèi)生標準，實現(xiàn)一日三清潔，所有宿舍要一塵不染……如果學生衛(wèi)生沒打掃干凈，罰站軍姿半小時，或者是其他懲治方式。在嚴格的管理下，該校學生精神面貌變好，對待師長更有禮貌；作息睡眠有規(guī)律，課堂上也有精氣神。

雙師型能否“治本”？

東莞市教育局局長楊靖波認為，不管社會上對中職生的評價如何，這個群體終究要成為社會經(jīng)濟發(fā)展的一個重要勞動群體，這個群體的素質高低直接影響到社會人群的素質。禁止學校體罰、辱罵學生，并不意味著可以對學生降低要求，甚至放任自流，而是要寬嚴相濟，用榜樣給予引導，用規(guī)章予以規(guī)范。

目前，職業(yè)學校正在開展雙師型教師隊伍建設。何謂雙師型教師？大致可以概括為兩種：一是“雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱；二是“雙素質型”，即教師既要具備理論教學的素質，也應具備實踐教學的素質。另外，還可以加上一條“雙培育型”，既能培養(yǎng)學生技能，又能培育學生的品質，這才是減輕中職教師職業(yè)倦怠的根本。