中職教育重點應由職前教育轉(zhuǎn)入職后教育

石偉平：華東師范大學職業(yè)教育與成人教育研究所所長，中國職業(yè)技術教育學會學術委員會副主任，國務院學位辦全國中等職業(yè)學校教師在職攻讀碩士學位工作專家指導小組成員，教育部全國中等職業(yè)教育教學指導委員會委員，教育部高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估委員會委員，上海市教育學會職業(yè)教育專業(yè)委員會主任，上海市中等職業(yè)教育課程教材改革專家咨詢委員會副主任。

《教育》旬刊：為什么中職在社會上的認可度這么低？

石偉平：世界上通行的做法是建立相對獨立的職業(yè)教育體系，構建職教直通車，通過國家資格框架，實現(xiàn)學歷證書教育與職業(yè)資格培訓的等值，加強普職融通。澳大利亞構建與普通教育相對的職業(yè)教育體系，其一、二級證書與普通教育的初中和高中學歷文憑溝通；還在職業(yè)教育高級文憑上，開設研究生證書、研究生文憑課程，促使職業(yè)教育與高等教育的銜接。這樣，就建立起職業(yè)證照和畢業(yè)文憑之間的等值互換關系。職業(yè)證照制度的落實，也有助于在社會上樹立“學力比學歷更重要”的觀念。

《教育》旬刊：中職教育的發(fā)展將會是一種什么樣的趨勢？

石偉平：中職規(guī)模萎縮，高職規(guī)模擴展，職業(yè)教育重心后移是世界職教發(fā)展趨勢。中職教育重點將由學歷（職前）教育轉(zhuǎn)入全民終身（職后）教育。普通教育學歷高移，以及人們對職教偏見諸多因素的影響，中職學校擴大學歷教育招生成為一大難題，學校很難做大職前教育，職后培訓則成為學校的發(fā)展方向。職后培訓將不再是副業(yè)，而是主業(yè)。學歷教育這個重點將向職后培訓轉(zhuǎn)移。國外的情況也如此。中職學校要考慮轉(zhuǎn)型，即由規(guī)模化辦學轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展，要重新調(diào)整和確定辦學定位、發(fā)展思路和內(nèi)涵建設提高質(zhì)量的策略，實行職前學歷教育與成人職后培訓相結(jié)合。

同時，中等職業(yè)教育出現(xiàn)綜合化，由“就業(yè)導向”轉(zhuǎn)向“升學導向”。如英國職業(yè)課程學習者中升學比例升高；美國、日本綜合高中鼓勵職業(yè)課程學習者升學；我國臺灣綜合高中與職業(yè)高中絕大多數(shù)有升學導向。

《教育》旬刊：如何做才能更好滿足中職生的升學愿望？

石偉平：中高職銜接問題，是職業(yè)教育發(fā)展中繞不過去的問題。據(jù)調(diào)查，目前，中國中高職課程有30%的內(nèi)容重復，必須做好中、高職銜接工作，拓展繼續(xù)職業(yè)教育的通道。因為高職規(guī)模的擴大，對象的豐富，必然帶來入口和出口群體的結(jié)構復雜性，這就無可避免地出現(xiàn)銜接問題。為此，許多國家都提出了實施無縫銜接，無論是對下——與中等教育的銜接，還是對上——與大學高年級教育的銜接都要采取積極的對策，而且這一課題將成為許多國家未來高職發(fā)展中不可回避的重點和難點。其中必然涉及一系列問題，如中、高職銜接，職業(yè)分類，學分互認，教育等值，證書等值，經(jīng)歷等值，等等。

《教育》旬刊：那么對于那些想就業(yè)的中職生，怎么來滿足他們的需求？

石偉平：我認為要大力發(fā)展“現(xiàn)代學徒制”。校企合作提供職教課程，踐行“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，是培養(yǎng)企業(yè)需要人才的途徑。對準備就業(yè)者，要加強“實踐性教學”，強化“就業(yè)導向”的教育與培訓，提高其就業(yè)能力。“現(xiàn)代學徒制”的核心是校企雙方合作提供職教課程，學校學習與企業(yè)崗位學習相結(jié)合，注重“工作體驗”、“做中學”，強調(diào)“零距離上崗”。以學生的職業(yè)生涯發(fā)展為本，在職業(yè)院校積極開展生涯教育，提供個性化的生涯服務極為重要。

結(jié)合“職業(yè)資格證書”培訓，如果能做到“從學校到工作”“工作場所學習”“情境學習”“項目學習”“任務學習”職業(yè)技術教育一定會出現(xiàn)質(zhì)的提高，那么中職生就業(yè)也就很容易了。